英国大学价值观渗透教育及其借鉴

宁曼荣

摘 要：英国价值观是英国公民的共识，是英国赖以存在的价值基础。尽管英国大学很少开设相关的专业课程，但英国大学充分利用已有的校园文化资源，通过专业课程教学、大学生社团活动、大学生事务服务、校园风气建设等多种路径，在校园中积极而广泛地渗透价值观教育。这对我国高校完善社会主义核心价值观教育有着重要的借鉴意义。我国高校应该从重视专业教育过程、夯实课外活动平台、加强学生人文关怀、发挥教师主体自觉等多个维度，进一步强化社会主义核心价值观教育。

关键词：英国；大学价值观；渗透教育；借鉴

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02008303

来势汹涌的全球化浪潮使现已存在的价值观冲突问题日益凸显，价值观教育也因此开始成为国际社会广泛关注的热门话题。近年来，许多国家和地区政府、教育机构都对价值观教育给予了足够的重视和支持。现任英国教育大臣尼基·摩根（Nicky Morgan）多次表态，树立“核心英国价值观”（fundamental British values）是英国教育的重中之重[1]。英国大学积极倡导将英国价值观教育渗透到校园的方方面面，从而有目的、有计划地塑造青年大学生的价值认同、民族精神及爱国意识。我国正处于社会转型时期，青年大学生的价值观取向呈现多元化特征。在这种思想多样、价值多元的背景下，加强对大学生的社会主义核心价值观教育，有助于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，有助于强化大学生与全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，有助于保证中国特色社会主义发展的正确方向。英国大学价值观渗透教育的实践经验，对于完善我国社会主义核心价值观教育体系，有效培养青年大学生的价值认同，具有重要的借鉴意义。

一、英国大学价值观教育的主要内容

价值观（Value）是基于人的一定的思维感官之上而做出的认知、理解、判断或抉择，也是人认定事物、辨定是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用[2]。价值观是文化的精神实质和文明的显著标志，是社会生存和发展的精神支柱与文化动力。

价值观教育（Value Education）是在权威的或者有经验的长者的帮助下，明确藏于自身行为之中的价值观，评价这些价值观及相关行为对自身及他人长期幸福的影响，从而获得更加有助于自己和他人实现人生幸福的价值观的过程（Bill Robb，2009）[3]。根据《英国2002年教育法》，英国所有学校都要求促进学生精神、道德、社会、文化发展（Spiritual， Moral， Social and Cultural（SMSC）Development），教育内容涵盖个人与社会的价值、道德价值和民主的公民身份等。这些正是英国大学价值观教育的主要内容，也是核心英国价值观的具体体现，包括：（1）让学生能够自知、自尊、自信；（2）让学生能够辨别是非，尊重法律；（3）鼓励学生对自己的行为负责，发挥主观能动性，知道怎样为生活和工作在当地和广阔社会中人和其他生命体发挥积极作用；（4）让学生能够获取广泛的知识，而且尊重公共机构和公共服务；（5）让学生能够宽容不同的文化传统，能够尊重、欣赏自己的和他人的文化；（6）鼓励尊重其他人；（7）鼓励尊重民主，支持参与民主进程，包括尊重法律制定和应用的基础；（8）理解在民主进程中公民如何影响决策的制定；（9）感谢能够生活在法律规则的保护下，这对个体公民的健康和安全至关重要；（10）理解行政权力和司法权力的分治，尽管警察、军队等公共机构能够通过议会产生效力，法院等一些其他公共机构仍然是独立的；（11）理解法律保护个人选择和持有信仰的自由；（12）接受和宽容其他人持有与自己不同的信仰，不能因为信仰的不同而产生偏见和歧视行为；（13）理解识别和消除歧视的重要性。

上述内容体现了自由、平等、博爱、理性、民主、法制、人权等西方资本主义国家意识形态的精神内核。Neil Hawkes（2003）曾带领团队总结出22种积极价值品质，它们分别是：感恩（Appreciation）、关怀（Caring）、合作 （Cooperation）、勇气（Courage）、自由（Freedom）、友谊（Friendship）、幸福（Happiness）、诚实（Honesty）、信心（Confidence）、谦逊（Humility）、友爱（Love）、耐心（Patience）、平和（Peace）、品质（Quality）、尊重（Respect）、责任（Responsibility）、简朴（Simplicity）、体贴（Thoughtfulness）、宽容（Tolerance）、信任（Trust）、理解（Understanding）、团结（Unity）。这些是核心英国价值观的另一种表达，也体现了英国自身的绅士文化特色。随着经济全球化進程的加剧和多元价值观的渗透，核心英国价值观教育的内容逐步丰富，进一步融入了创新精神、可持续发展等极具时代感的价值观。

二、英国大学价值观渗透教育的主要路径

近年来，英国面临着民族整合和塑造新的国家认同意识形态的艰巨任务，部分青少年价值虚无、理想失落、精神颓丧，反社会行为和犯罪率居高不下。政府、学校及社会纷纷加以反思并积极寻求对策，价值观教育及其相关研究随之升温。英国大学充分利用已有的校园文化资源，通过各种路径，积极渗透核心价值观教育。

1专业课程教学中渗透价值观教育

英国大学普遍意识到了专业课程教学的价值观教育的潜能，逐步摆脱了价值中立的观点，重视专业知识传递与价值观引导协调并进，以潜移默化的方式在专业课程教学中对大学生进行价值观教育。以爱丁堡大学本科阶段（Undergraduate Course）的生物化学技术（Biochemical Techniques）课程为例，这门课程要求大学生通过100学时（其中讲授学时为21）的学习，掌握重要而又常用的各种生物化学技术的技术原理和操作要点，要求大学生了解生物化学技术发展对人类社会的伦理、道德、法律等方面产生的影响，知晓生物化学技术领域人们所认同的基本价值观。在专业课程教学过程中，教师普遍采用讲解、讨论等方式向大学生传递价值信条和价值观念、宣传道德规范和行为准则，引导大学生在正确的价值认知基础上，做出理性的判断和选择。

2大学生社团活动中渗透价值观教育

在专业课程教学之外，英国大学将价值观教育广泛地渗透于各种课外活动中。英国大学生的课外活动主要依托于校园内形形色色的大学生社团，包括各国文化社团，各类艺术、技术社团，各种体育社团等，甚至还有一些有趣而古怪的社团，如：巴斯大学（University of Bath）的书呆子战士俱乐部（Nerdfighters Club）、普利茅斯大学（Plymouth University）的海盗社团（Pirate Club）、埃塞克斯大学（University of Essex）的超级玛莉赛车俱乐部（Mario Kart Club）等。通过社团精心的组织和策划，既能够给予大学生创造和参与活动的机会，让大学生看到生活中有趣的一面，又能够培养大学生的公平意识、竞争观念、团队精神、积极态度以及自治行为等。与课堂教学中价值观教育相比，大部分大学生认为：“参与课外活动更有趣味和挑战，可借机探索、尝试新角色，在团队中与他人合作，发展自己的领导才能及协作精神。”[4]

3大学生事务服务中渗透价值观教育

在英国大学，通常有若干个与大学生事务相关的服务部门，表面看起来好像与价值观教育没有丝毫关系，但事实上，显性的事务性服务与隐性的价值观教育是相互渗透的。大学生事务服务的制度安排、内容设置、运行机制正是尊重个人、尊重法律、尊重民主等核心英国价值观的具体体现。如：在心理咨询服务中，大学生的自尊受到严格保护，咨询中心都有严格的保密制度，所有材料未经授权不能外泄；在大学生公寓的设计上，充分考虑大学生的私密性，不论房间大小都保证每个大学生有单独的一个房间。英国大学非常重视大学生参与学校运行的权利。学校各个层级的决策、管理都有大学生代表参与。英国大学生自我管理和服务主要通过学生会来实现。在学生会的运行中，凸显民主和法制意识。如：学生会负责人一般是依照程序，通过选举产生。选举过程中有五花八门的竞选方式和表达途径。大学借此向大学生进行关于英国的政治体系和公民权利的教育。

4校园风气建设中渗透价值观教育

校园风气是学校的精神风貌、历史传统、人文意蕴及校内成员共同价值目标等的集中体现。英国大学将校园风气建设作为促进大学生精神、道德、社会及文化发展的重要途径。为了促进大学生理解、尊重大学的精神风貌和文化传统，英国大学往往会让新生在入校之初就开始感受独特的校园风气，如：大学通常会组织富有学校特色的欢迎仪式、新生父母下午茶、新生之夜、城市观光、研讨会、老生集市、乐队表演等多种传统而隆重的迎新活动。在平时的教学中，英国大学也会尽力营造典雅、和谐的校园环境和健康、积极的精神氛围。学校十分重视校内建筑和人文景观的设计与布局，渗透大学特有的文化传统。学校会经常印制大量的宣传画册供大学生阅览。英国大学十分重视学校员工在校园风气建设中的作用，要求学校员工，特别是教师在日常事务和教学风格中传达出正直和友善的信号，为大学生提供正确的价值观念、高尚的理想追求、文明的行为习惯以及健康的生活方式，发挥榜样示范的作用。

三、借鉴

在当前复杂的社会环境下，我国大学社会主义核心价值观教育面临诸多困境，具体体现在：第一，价值观多样选择与核心价值观要求的矛盾。当今各种思想意识、价值观念相互交织，价值观呈现多元化趋势，这让大学生有了更多的价值选择。但是，大学在对大学生进行社会主义核心价值观教育时，往往更加强调一元化的核心价值观要求，没有充分考虑大学生价值选择的多样性；第二，显性教育模式与隐性教育需求的矛盾。目前我国多数大学价值观教育以课堂为主要阵地。这种过于理性的、灌输式的显性价值教育模式忽略了理性教育与情感教育的有效融合，忽略了大学生对隐性价值观教育的现实需求，容易引起大学生的逆反和抵触情绪；第三，整体价值与个体价值的矛盾。社会主义核心价值观体现的是整体价值与个体价值的统一、社会发展和个人发展的统一。但是，在教育实践中，存在教育者更多强调整体价值而忽视个体价值的现象。

尽管英国的核心价值观教育的指导思想、本质属性及基本内容等，与我国的社会主义核心价值观教育显然不同，但二者在具体实施层面却有相通之处。英国大学的价值观渗透教育对完善我国大学生社会主义核心价值观教育不乏借鉴意义。

1重视专业教育过程，将社会主义核心价值观教育理性融入知识传递中

现代教育学之父约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）认为：“一切教学都具有教育性，教师要善于抓住课堂教学中的每一个契机进行积极的道德教育。”[5]借鉴英国大学价值观教育的经验，我们应将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等理性融入理工、经济、人文、艺术等专业课程教学之中，结合专业门类特点，整体设计教学布局和课程安排，使核心价值观教育和专业教育相融共进。首先，要把专业教学目标进行细分，把价值观目标同知识目标、能力目标等共同納入专业教学目标；其次，要把价值观教育内容巧妙融入专业教学内容，避免牵强附会，让大学生乐于接受；再次，要更多探索开放式、合作式、互动式、启发式的教学方法，让大学生在专业教育中感受智慧与价值观的交融，使积极情感得到强化、正确价值观得到引导。另外，要多关注大学生情感、态度与价值观方面的表现，多应用鼓励性、引导性的评价，促进价值观目标的实现。

2夯实课外活动平台，将社会主义核心价值观教育科学融入实践锻炼中

有效开展大学生社会主义核心价值观教育，必须结合大学生的成长规律、思想特点，使其更具针对性，更好地实现价值观内化[6]。学习英国大学学生社团活动中价值观教育渗透的经验，我国高校应在专业课程教育之外，充分考虑大学生学习上的自主性、生活上的独立性、人际交往的广泛性等特点，搭建起丰富的课外活动平台，让大学生在实践锻炼中接受社会主义核心价值观教育。在课外活动平台的建设中，首先，要丰富校内文化活动形式，既要有健康向上的体育、娱乐活动，又要有讲坛、论坛等学术活动，吸引不同背景、不同兴趣的大学生参加；其次，要合理利用校外资源，通过参观、展览、体验、理论宣讲、志愿服务、文艺表演等方式，引导大学生在双休日、节假日大胆“走出去”，搭建“进社区、进万家、进社会”的校外实践活动平台；再次，要积极建设门户网站、虚拟社区、手机报、网络杂志、微博、微信等交互式新媒体平台，让大学生在此虚拟平台中获取信息，解读时事，加强对社会主义核心价值观的认同和内化。

3加强对学生的人文关怀，将社会主义核心价值观教育巧妙融入关心爱护中

人文关怀是通过物质和精神上的介入，实现对人的关心、爱护、尊重，最终体现人的尊严和价值[7]。借鉴英国大学生事务服务中价值观教育渗透的经验，我国高校应该营造充满人文关怀的服务氛围，将社会主义核心价值观教育巧妙融入关心爱护中。首先，要在思想上理解大学生，理解大学生的成长规律，理解大学生个人需要和他人需要、社会需要之間的矛盾，与大学生平等地对话和交流，提升大学生的思想境界；其次，要在情感上关爱大学生，争取能够成为与他们进行心灵碰撞的朋友，关注大学生的尊严、人格、个性、情感、信念、意志等个性因素，关心大学生的物质和精神需要，从情感上增进大学生对国家、民族、社会的认同，促进大学生对富强、民主、文明、和谐等社会主义核心价值观内涵的接受。另外，要在行动上服务大学生，主动接触大学生，增加择业就业、后勤保障、心理咨询等方面的服务内容，增强大学生的满意度和幸福感，使大学生学会尊重、学会关心、学会承担责任和义务。

4发挥教师主体自觉，将社会主义核心价值观教育自然融入榜样示范中

教师既是大学良好校园风气的创造者和传播者，更是社会主义核心价值观的践行者和弘扬者。在英国大学价值观渗透教育中，教师发挥着极其重要的作用。借鉴英国大学的经验，我国高校应发挥教师主体自觉，将社会主义核心价值观教育自然融入榜样示范中。首先，要鼓励教师不断提升自身的人格修养和道德品质，加强对社会主义核心价值观的形成过程、概念内涵、重大意义、践行方式等内容的理论学习和研究，为社会主义核心价值观教育奠定科学的理论基础，增强主体自信；其次，要引导教师与大学生形成亦师亦友的关系，尤其对那些正在经历困难的特殊大学生，为他们提供学习上的帮助和精神上的关怀。另外，要完善相关规章制度，将教师行为规范与教师的业绩考评、培训、晋升结合起来，建立长效机制，促使教师自觉地将社会主义核心价值观内化为自己的人生观和教育观，外化为行为准则和自觉行动，主动践行到教育教学全过程中。

参考文献：

[1]Nicky Morgan： why knowledge matters[EB/OL].（2015127）[20160428].https：//www.gov.uk/government/speeches/nickymorganwhyknowledgematters.

[2]袁贵仁.价值观的理论与实践：价值观若干问题的思考[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]Bill Robb. Values Education — What Is It？[EB/OL].（20090117）[20160619].http：//www.valueseducation.co.uk/articles/articlevalueseducation.html.

[4]J.Mark Halstead，Monica J.Taylor. Learning and Teaching about Values： A Review of Recent Research[J].Cambridge Journal of Education，2000，30（2）：95—98.

[5][德]赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙，译.北京：人民教育出版社.2015.

[6]王娜，侯静.大学生核心价值观教育的问题及路径探析[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2016（1）：187—191.

[7]杨鑫铨.人文关怀是培育社会主义核心价值观的内在要求[N].湖南日报，20160409.

（责任编辑：侯秀梅）