高中生物实验教学中存在的误区

王子武

1 漠视实验，纸上谈兵

1.1 实验室成摆设型

很多中学都拥有实验室，部分学校的实验条件甚至达到了一些大中专学校的水平。但由于学校和生物教师对实验课教学的认识不足，重视不够，日常教学中不开设实验课，只在领导视察、公开课或校际交流时开放一下，实验室成了摆设。

实验教学的开展并非仅为完成教学任务，而是重在提高学生的能力。新课程把培养学生的探究、操作等能力放在了突出的位置，不重视实验教学是对新课程理念的理解不够。著名微生物学家巴斯德说过，没有实验室，自然科学就会枯萎，科学家就变成战场上缴了械的战士。生物学作为自然科学，实验教学是其教学的重要组成部分。纸上谈兵的实验课，也许能应付考试，但学生的能力得不到提高，也无法实现培养学生生物科学素养的目标。因此，学校和教师在思想上要重视，在行动上要落实，开齐开足实验课。

1.2 巧妇难为无米之炊型

由于我国区域经济发展的不平衡，部分地区的少数学校尚未建立实验室或实验室条件较为简陋，很多实验课开设不起来。生物学教师也理所当然地放弃了实验课，或者只是纸上谈兵，把实验过程讲述一遍，算是完成了教学任务，对学生有了交代。

困难的存在不应成为我们放弃的理由，只要去想，办法总是会有的。教师可以引导学生从日常生活中挖掘各种实验资源，去弥补实验条件的不足。一个鸡蛋和一只毛细吸管就可以做渗透作用的实验；一片菜园和一个放大镜就可以做调查土壤动物丰富度的实验；一个坛子和几斤葡萄就可以做果酒的酿造实验。有实验室当然更好，但是没有实验室或实验室简陋不应成为不做实验的借口，大自然就是一个庞大的实验室，生活中的许多器材都可以作为实验材料和器具。因此，教师要创造条件开设实验课，拓展学生学习的内容和空间，满足学生多样化的学习需求。

2 局限教材，照本宣科

学校开设实验课时，局限于教材，照本宣科，完全按照教材上安排的实验、材料、仪器、步骤开设实验，无任何的选择、增删或创新。

事实上，教材上的实验数量有限，且部分实验并不适合所有学校的学生去做。照本宣科，教师省心，学生少犯错误，也可以应付考试，但不能培养学生的创新和创造能力。课程资源丰富多样，既包括仪器、教材等有形资源，也包括学生已经建立的知识和经验等无形资源。教师可以对教材中的实验内容进行有选择性的增删和创新，利用学校、社区、家庭、媒体等方面的物质资源，设法开发校本教材，设计符合课程标准、具有乡土特色、结合本校学生实际的校本实验，并结合研究型学习和综合实践活动的开展，既培养了学生的资源意识和创新精神，也满足了学生多样化和个性化发展的需求。

3 教师演示，学生模仿

传统的实验课，教师担心时间有限，怕学生犯错误、得不到正确的实验结论，往往先演示正确的实验过程，学生再比葫芦画瓢，按照教师的标准步骤从头到尾地去模仿一遍，得到预设的结果，就算达到了实验目的。

演示实验规范、直观，不能否定其在实验教学中的作用，特别是验证性实验。但如果是探究性实验，这种实验课，就是一种“伪实验课”。新课程标准倡导探究性学习，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。如果学生仅仅是模仿实验，按照教师预设的过程去生成结果，探究也就失去了意义，创新精神和实践能力就得不到培养。所以，在实验教学时，教师可以先讲述一些安全知识、注意事项等，探究的方法和过程应该交给学生独立去完成，让学生在探究和操作的过程中体验学习的快乐，获得相关的知识和能力。教师还可以设法将一些验证实验转换为探究实验，如检测生物组织中的还原糖实验，教材中给的实验材料是苹果浆，能不能换成西瓜汁？教师可以让学生去探究，通过实验探究，培养学生的批判性思维能力。

4 认识不足，轻重不分

4.1 重实验结果轻实验过程

高考中考查实验知识限于纸质化，于是很多教师并不让学生去操作实验，喜欢让学生死记实验原理、步骤和结果，然后设计大量的实验习题，学生做教师讲，而不考虑实验过程中对学生动手实践能力的培养。

这种纸质和习题实验，既增加了学生的作业负担，也不符合《普通高中生物课程标准》的要求。新课程标准对于实验的能力要求是：学生能正确使用常规的实验器具，学会收集和处理实验材料，具备实验操作、生物绘图等技能，并能通过观察、根据生活经验提出可探究的生物学问题。在情感态度与价值观方面的要求是：养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。重实验结果轻实验过程，对实验的相关知识死记硬背，不让学生去探究、操作的现象，是违背新课程标准的理念的。学生如果自己完成了实验，得出了结论，对相关知识就会理解并记住，科学精神、科学态度、创新意识也得到了培养。

4.2 重必修实验轻选修实验

选修模块在高考中考查的比重只占10%左右，选修实验相比必修实验也较为复杂。所以，部分教师会理所当然地认为必修实验比选修实验更加重要，选修实验可选可不选，从而出现了重必修实验轻选修实验的现象。

这种现象的出现，是对选修模块的价值与地位认识不足。选修模块的开设，是为了满足学生多样化的需要，有助于扩展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。选修课程呈现的內容多样，形式丰富，学生有充分的选择空间，能够激发学生学习生物学的兴趣。选修课程内容开发对必修课程中的相关内容做了适当的充实和完善，使学生对必修内容的学习更加全面和深刻。教师应该重视选修模块中的实验教学，让学生走进生物科技与技术，体验和运用生物技术，从而感受生物技术带给人类生活的变化。

4.3 重探究形式轻发展内涵

参加实验展示课时，经常看到新颖的探究实验教学方式：教师课前提问，学生讨论交流、质疑展示等。但许多问题没有深度，讨论没有结果，质疑成为毫无意义的挑毛病，交流成为交头接耳。这种表面化的探究形式和合作交流，是实验教学的另一误区。

新课程理念倡导以生为本，关注学生终生发展，强调探究学习是促进学生学习方式的变革，教师对教学方式改革的尝试都应围绕学生学习方式的改变和学习效率的提高。徒有外表的形式化探究实验和合作交流缺乏内涵，不利于知识的构建和良好习惯的养成，而且容易导致学生养成对待问题不求甚解、过于追求功利化和形式主义的坏习惯。对于实验探究，教师应该创设有内涵的情景，提出有价值的问题，注重对学生的科学引导，这样才能改变学生的学习方式，培养思辨能力和批判性思维。