传统文化的体验教育与课程设计

潘彤

摘 要：传统文化传承是高校的基本任务之一，传统文化体验教育是提升高职院校学生素质的有效途径，借助传统文化体验中心的平台，实现传统文化教学基地、社会培训基地和体验教学研究三合一的功能和作用。

关键词：传统文化；体验教育；课程体系

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.03.087

中华民族五千多年的悠久文明和灿烂文化是我国文化软实力的集中体现，2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的文件明确指出，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。传统文化体验中心可以有效的助力传统文化的教育与传承。

1 传统文化体验中心的基本职能

传统文化体验中心是广东女子学院创新强校工程建设项目。建筑面积400平方米，结合岭南文化特征和女性特质，建成以岭南传统文化为主体的传统文化体验中心，目的在于形成中华优秀传统文化体验教育的理论体系和实践体系，促进传统文化教育科学高效地融入现代职业教育体系。传统文化体验中心的基本职能有三项。一是建成广东女子学院文化素质课程的学习中心，面向本校和其他职业院校的学生，通过传统文化体验教育和嵌入式课程学习，让学生能够对中国传统文化，尤其是岭南文化有一个深入的认识，全面提升学生的文化素质。二是成为企业和社区培训员工，提升从业人员文化素质的场所，学校地处广州番禺区，驻区内中小企业众多，周边有广州亚运城等大型社区，企业和社区都需要一个集理论学习与实践为一体的文化体验基地，传统文化体验中心能够为他们提供一个良好的培训系统。三是成为地方传统文化体验教育研究中心，以传统文化体验中心为依托，成立传统文化体验教育研究所，结合驻区丰富的地方传统文化素材，进行挖掘、整理、提炼、推广，承担文化传服务社会的职能。

2 传统文化体验教育主题的选定

选择中华优秀传统文化教育体验模式，既要充分考虑教育的目的性、主体性、时代性要求，又充分考虑体验教育的亲历性、实践性、情景性、快乐性等要求。传统文化在高校的体验教育，并非将传统文化的全部内容向学生传播，而是对传统文化进行选择和编纂之后，重点挖掘和阐发中华优秀传统文化中具有时代价值的思想与内容，纳入“文化寓教，以文化人”的教育体系中。广东女子学院在传统文化体验教育中，紧抓住岭南文化和女性教育的特点，在庞杂的传统文化体系中提炼出与社会主义核心价值观相契合的内容，选取礼仪、琴棋书诗画、岭南文化、戏曲与服饰、民风民俗等主题，引导学生对不同历史时期的文化遗产进行深度解读。将家国情怀、社会关爱、人格修养不同范畴的语言习惯、文化传统、思想观念等，加以组织设计成系列文化话题。传统文化体验教育内容的选取，是与地域文化密切相关的。岭南文化是悠久灿烂的中华文化的有机组成部分，岭南文化的构成主要是三种元素——南越的土著文化、中原文化和海洋文化的融合。岭南文化具有善于吸收外来文化的开放风气，具有一种与众不同的开放心态，努力超越“传统导向”的创新精神，和实利重商的文化倾向的特质。岭南文化具有丰富的内涵，既有雅文化、精英文化，又有市井文化等等。在岭南文化体验内容上，选取以番禺地区为主的旅游文化、以“广州十三行”为主的粤商文化、以广东音乐、粤剧、潮剧等曲目为主的戏曲文化和广东各地的典型民俗民风如龙舟、舞狮、飘色、花市等表象为载体。传统文化体验教育内容的选取，也与学校自身的特色密切相关。广东女子职业技术学院是女性单性别学校，因此传统文化体验教育内容的选择又紧紧围绕女性特点和传统进行，选取了传统礼仪、琴棋书诗画、传统服饰、乞巧节和美食等内容，体验中国女性柔、弱、守、静、忍的文化特质。

3 传统文化体验技术手段设计

传统文化体验教育，要以情景体验为主要手段。广东女子学院建设的传统文化体验中心，以数字化现代信息技术为表征方式，创设模拟情景，设立体验环节，让学生置身于优秀传统文化的情境中，直接感受情境的冲击力，诱发和唤醒学生对优秀传统文化的认知，感悟做人做事的道理。

传统文化体验中心体验技术的设计，充分体现广东女子学院的特色，形成线索清晰，多种形式拓展线索内涵。形成体感互动参与，通过设置多个互动环节，丰富展厅内容，活跃展示形式，增加参与性与互动性。通过现代信息手法，打通展厅内部展陈内容与学院外部的实景，以静带动、动静结合的手法，营造动静变化的展览空间。充分运用各种类型的展示技术和展示手段，如实物展示、多媒体互动，以及虚拟仿真手段等，为展览赋予多样化和丰富性，在充分展现学院形象、办学优势和教学成果的同时，体现时代气息。同时，将传统文化资源与现代媒介技术结合起来，选取恰当的传统文化主题作为学习者协同创作的内容，以图像、动画、多媒体课件、视频等数字化表征方式将优秀的文化遗产设计成可见的、鲜活的数字化资源，如“中国传统礼仪”、“十三行兴衰”、“珠绣作品”等，从而引导学生对家园之美、生活之美、传统文化之美的亲身感悟与体验，增强文化认同，树立文化自信。

在技术手段方面，根据不同区域体验的要求，采用不同的技术手段。

迎宾互动区，以模拟主持人互动感应系统为体验手段，采用热红外感应技术，识别人流方向，行为及肢体状态，根据不同情景向服务器发送相应指令，调用虚拟迎宾讲解内容。礼仪互动区域，采用互动感应系统以虚拟的礼仪形式体验穿着、交往、沟通、情商等方面的内容，根据人物的礼仪动作进行细分判断，以姿势的吻合度进行评分，分辨参与者的动作是否规范。琴棋书画互动区，采用红外线感应书写技术，互动触摸屏、投影、互动、图文展板，大屏展示，成品保存，电子书触摸翻卷。粤商及岭南文化区，用大屏幕拼接系统、互动平台结合DID拼接大屏幕展示悠久灿烂的岭南文化。戏曲与服饰，采用幻影成像系统，基于“实景造型”和“幻影”的光学成像结合，电脑合成技术、光学反射。民俗民风区域，270度全息系統、透明互动展示系统，以定制开发民俗民风图像投射到主光学元件，光学全息金字塔设计，浮动特殊的光学涂层，全息成像软件。透明液晶互动屏内设民俗民风相关知识触摸显示。成熟丰富的技术手段，为传统文化体验教育提供了完善的硬件保障。

4 传统文化体验教育的课程体系

传统文化体验教育主要体现在传统文化的课程教学方面。传统文化体验教育的课程体系由公共选修课、专业平台课、专业选修课和实践性课程四个层次构成。公共选修课“中国传统文化”是面向全校学生的人文类别选修课程，课程选择中国传统文化中最具代表性，与现实社会生活联系较为密切，对提高学生文化素养有一定帮助的中国传统思想、社会生活、文化艺术、节日风俗等内容进行了阐述，展示中国传统文化的优良传统和魅力。公共选修课“中国文学欣赏”通过中国古代文学的学习，培养高职学生的文学艺术修养，提高文学鉴赏能力。专业平台课程“现代礼仪”面向相关专业群，根据职场人日常交际活动的“实际工作”所涉及的各方面礼仪而设定的，结合中华传统礼仪教学。专业选修课程则针对不同的专业，根据专业特点设立与专业相关的选修课程，如在经济类专业中设置“粤商文化与区域经济”课程，分析广东经济特色与粤商个性及共性特点，为粤商健康成长发展提出意见；在旅游类专业中设置“岭南传统村落与文化旅游”、“旅游美学”“茶艺”等课程；在艺术类专业中设置“广东音乐与戏曲”、“岭南画派”课程；在教育类专业中设置“粤语与岭南文化”课程等等。实践性课程以学生第二课堂活动中和各种传统社会技竞项目为载体，在传统节日的庆祝、龙舟赛、飘色、舞狮、乞巧、花市、南海神诞、天后诞等活动中融入传统文化体验教育的实践元素。

参考文献

[1]石玉秋.论构建以“中国传统文化”为核心的高职学生人文素质教育课程体系[J].职业教育研究，2014，（3）.

[2]张兴国.大学教育应重视大学生人文精神的培养[J].国家教育行政学院学报，2006，（10）.

[3]袁锦贵.高职《中国传统文化》课程建设研究[J].天津职业大学学报，2007，（12）.