外语学习动机的研究综述

张丽　王善江

摘 要：对外语学习动机研究做了梳理，从文献研究、动机建模、影响因素研究等方面对以往的动机研究做了总结，同时指出外语学习动机研究存在的问题，并给出相应的建议。

关键词：学习动机；研究内容；问题和建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.001

一、引言

外语学习效果在很大程度上受学习动机的影响。外语的学习是个漫长的过程，而动机在整个过程中并不是一成不变的，相反学习者的学习动机受很多方面的影响。本文旨在对国内有关英语学习动机的研究进行梳理，帮助研究者更好地了解国内的研究现状以及存在的不足之处。

二、动机的定义和分类

外语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。现代心理学将动机定义为：“推动个体从事某种活动的内在原因。”它涉及三个方面的问题：引发行为的起因，使行为指向某一目的的原因及维持这一行为的原因。国外学者Gardner（1985）认为二语学习动机应包括：学习目标、学习的努力程度、实现目标的愿望和学习态度四个方面。Gardner & Lambert（1972） 从社会心理学的角度把动机分为融入型动机和工具型动机。Deci & Ryan （1985） 把动机分为内部动机和外部动机，文秋芳（1996）从行为主义心理学的刺激反映理论对动机进行了分类，把动机分为深层动机和表层动机。

三、外语学习动机的研究现状

国内最早开始研究学习动机要追溯到20世纪80年代，从心理学的角度阐释了学习动机，而外语学习动机研究出现于20世纪80年代中期。近年来，国内有关外语学习动机的研究呈现错综复杂的局面，不同的研究者从不同的角度对二语学习动机进行了研究。

（一）文献研究

武和平（2001）对我国20世纪90年代外语学习动机研究的现状和历程做了评述。他评价了早期外语学习动机研究，列举了20世纪90年代以来主要的外语动机理论模型，同时也介绍了20世纪90年代动机理论建构概况。基于外语学习动机对英语教学的影响，武和平对语言教师提出了教学建议。武和平的综述，是一个很好的文献梳理，为后续研究提供了方向。

王晓昊等（2005）对国内从1980—2003年有关外语学习动机研究现状做了分析。该研究从研究内容、研究广度和深度、研究对象、研究方法以及手段等方面介绍了国内有关外语学习动机的研究有不断的提升和改进，同时指出了国内在1980—2003年间学习动机研究的特点以及存在的问题，为后续的研究者提供了一个很好的文献参考与梳理。

雷安乐等（2009）对国内1990—2008年国内外语类核心期刊上有关外语学习动机研究的文献做了回顾，同时展望了未来研究的发展趋势。作者从研究年限、研究对象、研究方法和手段以及文献类型4个方面分析了近20年来外语学习动机的研究现状。雷安乐从宏观的角度总结了近20年来外语学习动机研究的发展特点，同时提出了研究现状的不足之处，让后续研究者能从宏观的角度很好地把握研究方向。

李炯英等（2013）对我国从2004—2013年间有关外语学习动机研究的历程和现状做了回顾和思考。通过采用定量与定性相结合的研究方法，对我国18种外语类期刊近十年间刊登的外语学习动机相关文献进行分析。该研究也指出，有关外语学习动机研究成效性有待检验，研究方法和研究视角也有待扩展。

王峥（2016）在借鉴国外二语动机研究新进展的基础上，从国内对外语学习动机研究的基本知识、研究方法、理论应用等问题方面剖析了国内的研究现状，指出问题的同时也提出了相应的改进建议。本研究在国内外二语动机研究由单一化、静态化向情景化、动态化转变的情况下，对国内研究提出了实质性的建议，为国内相关研究的转变和提升提供了很好的指导建议。

（二）动机模型研究

随着学习动机研究的不断深入，国内外学者逐渐意识到早期学习动机研究的不足，于是研究者开始从新的研究视角来探究学习动机，主要的探究角度包括教育学、教育心理学、认知心理学、社会学和建构心理学等，不断地丰富了学习动机模式的研究和建构。比如， 在1998 年， Domyei 和 Otti 构建了以动机和时间关系为基础的学习动机过程模式。Williams &Burden （1997）提出了具有认知主義和社会构建主义性质的动机模式。Trembley & Gardner 提出了扩展动机理论，在态度与动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能变量。而在国内比较具有代表性的是刘玉梅（2006）结合多媒体网络技术外语教学介绍了动机培养的ARCS模型。无论是国内还是国外，随着对动机研究的不断深入和研究者们对动机更加深入的了解，有关学习动机的模型不断提升研究深度，最终都将有利于外语教学和学习。

（三）影响因素的研究

有关影响学习动机因素的研究在国外最先兴起，比如Williams&Burden（1997）指出影响学习动机的因素有兴趣、自我概念、自信心、学习环境等。 相比于国外，我国有关动机的研究起步晚，其中，郑立华（1987）以法语专业的学生为研究对象，阐明了影响学习动机的因素，该研究成为我国学者研究外语学习动机的基础。陈红等（2005）认为影响英语学习者学习动机的因素由内部因素和外部因素。许瑾（2008）从社会情境这一新的角度研究外语学习动机，研究发现家庭背景这一新的因素对大学生的英语学习动机有明显的影响。龙绍赞（2010）从生态心理学的角度，结合认知心理同时结合国内大学生英语学习的实际情况，探究了影响外语学习动机的因素，研究指出影响英语学习动机的因素包括不够浓的学习兴趣、不够强的自信心、偏高的焦虑感以及偏低的自我概念、不够好的英语基础等。

（四）其他方面的研究

随着国内外对动机及其相关研究的认识不断提高和深入，学者们开始从新的视角来研究学习动机。其中，不少研究者探究学习策略和学习动机之间的关系，研究主要从教师课堂动机策略和学生学习策略的角度开展。同时，教师如何使用课堂教学策略激发学生的学习动机，也成为一个研究热点。外语学习者接触到的外语常规学习包括阅读、写作、词汇、口语和听力，同样有关外语学习动机研究主体也是从这几个方面展开的。例如，马蓉、秦晓晴（2016）从动机的动态视角探究了二语词汇学习前、中、后三个阶段动机策略的发展变化及其特征。有关外语学习动机的研究，视角以及深度广度都在不断的扩展，研究内容也在不断丰富。

四、建议和思考

我国有关外语学习动机的研究从最初引进介绍国外的理论性研究，发展到今天在国内外语学习的大背景下，并结合我国外语学习和教学的实际情况的全方位、新视角的研究，取得了很多值得肯定和借鉴的研究成果。但是任何一种理论发展到成熟阶段都会存在很多不足之处。比如在研究对象上，雷安乐等（2009）指出我国外语学习动机研究以在校本科生为主，而每一个阶段外语学习者学习动机都不一样，所以应该扩大研究对象的层次。在研究方法和研究时间上，研究者往往以一个时间段的学习动机为考察目标，而忽略了学习动机的动态性，王峥（2016）指出国内大部分动机研究采取横向研究法，即选取特定角度对二语动机开展一次性调查，忽视了动机的时间性与过程性。这样的研究结果不能全面说明学习动机的特点，所以学习动机的纵向研究应和横向研究相结合。国内有关外语学习动机研究主要分为理论性研究和实证研究，尤其实证研究的研究结果的有效性，仍是一个有待验证的问题。应根据不同的学习阶段，不同的学习对象来验证试验结果的有效性。学习动机是学习者学习的动力，对学习动机的深刻了解和把握，有助于语言教学者和学习者，提高教学和学习效率。

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[ 责任编辑 张敬亚 ]

[11] 王峥.我国二语动机研究的基本认识、方法与理论应用： 问题与建议[J].外语界，2016（3）：64-71.