错误分析理论指导下的高职英语写作教学探究

刘剑钊

摘 要：高职院校英语专业学生一般情况下基础知识相对来说都比较薄弱，这就导致在写作的过程中会出现格式类型的错误。以错误分析理论为指导，针对高职院校中英语专业的学生英语写作中容易出现的一些错误进行分析和探讨，以期针对性地减少或避免写作过程中的错误。一方面提醒和指导广大学生要重视错误并加以改正，另一方面也给教师乃至英语写作教学提供些许有益的建议。

关键词：错误分析理论；高职院校；英语写作

中图分类号：H319.36 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02005603

在我国英语教学背景下，英语写作是衡量学生英语综合应用能力的一项重要指标。然而，英语写作的学习在英语教学过程中一直都是一个重要的难题，而且对于入校成绩相对不高而且英语基础比较薄弱的高职院校英语专业学生，大部分高职院校英语专业学生由于在中学阶段没能练就坚实的语言基本功，给教师课堂教学带来了一定的难度。因此对教师而言，有效地进行写作教学不是一项简单的任务。错误分析是全面而系统地分析学习者在学习第二语言过程中出现的错误，找出错误、分析原因并改正错误，进而防止或者减少错误的再次产生。因此，可以将错误分析理论应用于高职英语写作，做到理论和实践的结合。根据错误分析理论的指导，教师能做到以科学的态度审视学生的错误，学生也可从错误中得到进步，从而更好地促进教学。

一、错误分析理论概述

错误分析兴起于20世纪60年代， 是对第二语言学习者的错误进行的研究与分析。在60年代末70年代初，错误分析开始引起学者的广泛注意，自此掀起了错误分析研究的高潮[1]。Corder是错误分析理论的倡导者，在其著作《论学习者错误的重要性》中，首次阐述并形成了错误分析理论[2]。70年代中后期是错误分析理论发展的鼎盛期，很多语言学家对其展开讨论。80年代，错误被系统的分类。Burt和Dulay指出，错误在语言的学习中是不可避免的[3]。我国学者对于错误分析理论的研究始于20世纪90年代，桂诗春教授列举了四种错误类型和两种针对错误的不同态度，帮助教师通过错误分析发现学生错误的不同类型，从而总结规律并服务于教学[4]。通过错误分析，我们知道语言习得是一个建构语言的过程。通过分析错误现象，我们可以了解二语习得过程中的学习方法[5]。随后，戴炜栋和束定芳系统地论述了错误理论的相关概念[6]；朱乐红将错误分析运用于教学情境中[7]；闫涛提倡理论与写作教学联系起来，系统地分析写作中所出现的语言错误现象[8]。Corder在《學习者错误之重要意义》一文中指出，错误分析主要有以下三个作用：（1）了解学习者对目的语熟悉的程度，通过对学生的语言错误分析， 教师可以发现学生已经达到了哪个阶段。（2）了解学习者是怎样来学习语言的， 学生的错误往往能显示其在学习过程中所使用的方法和步骤。（3）错误分析对学习者本人也是很有必要的，学生可对自己所犯的错误及时进行分析，达到迅速改正错误、学好语言的目的。

Corder把学习者的错误划分为非系统性错误、系统性错误和后系统性错误[9]。非系统性错误是指学生在未完全掌握英语学习的系统之前，由于对英语语言的使用规则掌握不当，从而在英语交流中所出现的错误。这种错误是无意识的，因为以为可以运用自身所已知的英语去交流，但却不符合正确的表达方式，故而学生不能发现自己已犯的错误，更谈不上去更正。系统性错误主要是语言错误，虽然学生也已掌握了一些英语语言使用的规则，但由于理解的不完全、不彻底导致错误的发生。后系统性错误是英语语言系统建立以后发生的错误，这一阶段学生运用英语的能力在不断增强，但由于没能养成脱口而出等良好习惯，或者在具体使用过程的一些疏忽，从而出现错误。这种错误学生一般都能自我发现和改正。

在目的语中所形成的错误反映了学习者对目的语知识的习得还未完全掌握或不全面。从这方面可以看出，借由错误分析理论来指导英语教学是一大发展与贡献，是可以在分析错误成因的基础上进行规律总结，并上升到理论高度。学习者的错误一方面为研究人员提供了素材，另一方面也能够帮助教师了解学生的学习现状、分析错误产生的原因，从而提出针对性的意见，更好地改正错误。英语写作过程要求学生用有限的手段（已学过的语法、词汇、句式等） 去生成无限的句子， 学生必须掌握一定的语言生成规律。如果学生基本功不扎实，就很容易在具体的写作过程中暴露出来一些错误。通过这些错误，教师可以及时了解学生学习中的困难，从而调整教学方法和教学重点。总之，将错误分析理论运用于英语写作课堂，可以及时对学生进行指导，可以更好地轻重有序地组织教学，达到双赢的良好效果。

二、错误分析理论应用于高职英语写作教学

高职英语专业的写作课程课时量少、班级学生基础较弱，因此时常进行错误分析有助于教师在较短的时间内最大可能地了解学生在写作过程中遇到哪些具体问题、有哪些具体困难， 做到主次分明， 轻重有序。如果偏题，可能是审题问题；如果单句过多，可能是缺乏衔接与过渡。对学生而言，这对提升自己综合运用英语语言能力大有裨益；对教师而言，对学生在写作中出现的种种错误进行分析、归纳、总结，有助于更好地为学生服务，也能更好地反思教学，提升教学水平；对教学而言，则非常具有启发和指导意义。依据Corder的错误分析理论，错误分析通常包括以下五个步骤：

第一步：素材收集。从高职院校英语专业学生的平时作业和测试中选择比较有代表性的错误；第二步：错误认定。认定学生在作业和测试中词法、句法以及篇章组织上是否符合语言的基本规范和表达习惯等；第三步：错误归类。对以上所认定的错误进行归类，比如哪些是共有的错误，哪些是易犯的错误等等；第四步：错误原因分析。对以上所犯的错误进行原因分析，比如为什么很多学生同时犯这个错误，为什么会频繁出现中式英语现象等等；第五步：错误更正，通过对错误的认识、分析并加以改正达到熟练掌握并运用英语语言的目的。

资料收集：（1）We must study， study， study. （2）To swim in a pool is not so much fun as swimming in a river. （3）We are confident that we shall assuredly pass the examination. （4）A man lived in a farmhouse. He was old. He lived alone. The house was small. The house was on a mountain. The mountain was high. The house was on the top. He grew vegetables. He ate the vegetables. He ate the grain.

认定错误：以上句子均取自学生的课堂作业本，在词、句和段落层面上出现了不同类型的错误。

错误归类：1）句不符合英文表达习惯；2）句属于句子成分的不平衡；3）句是用词重复；4）句是缺乏衔接。分析原因：按照错误的表现形式主要有三种原因：（1）语际干扰，也称作母语负迁移，这也是许多学生出现中式英语表达的根源所在；（2）语内干扰，心理学上也称作过度概括；（3）非语言因素的干扰，指学生由于疲劳、注意力不集中、心情波动等因素的影响而产生的错误。此外，写作教学中的方法不当也可能会诱使学生犯一些错误。

错误更正：（1）We must keep studying. （2）Swimming in a pool is not so much fun as swimming in a river.一句话中往往会出现两个或者两个以上的平行成分，这些成分应该保持平衡。然而，有相当一部分学生在平衡的把握上有所欠缺。此句中，基本句型是not so…as 结构，这就要求前后一致。但前后动作却分别用的是不定式结构和分词短语，显然缺少平衡，应进行统一。（3）confident和 assuredly有重复含义。最好调整为：We are confident that we shall pass the examination. （4）Once， a lonely old man lived in a small farmhouse at the top of a high mountain， where he grew grain and vegetables for a living.改后的句子语义上衔接，读起来自然流畅，主次分明。這个例子提醒广大学生，一个段落或文章写得好坏，连贯性起着很大的作用。

大脑中业已形成的遣词造句范式是学生犯错误的主要原因。Thornbury认为，教师对于学生的错误只是忽视而不纠正，学生不会有意识地在头脑中重组语法结构，这样头脑中的重组机制便凝固起来，错误在头脑中形成了化石，无法改变或纠正[10]。通过错误分析，教师可以更好地了解学生，知晓他们的不足，有针对性地进行指导，做到对症下药。通过教师和学生的共同努力，解决一个个错误，将正确的范式灌输入大脑，为下次写作的准确输出奠定良好的基础，从而更好地服务于教学。但纠错并不能一蹴而就，改变固有的范式也非一日之功，需要讲究策略和技巧。首先，要循循善诱，通过鼓励等形式来激发学生的学习动机。学生在学习第二语言的过程中，难免会出现这样那样的错误，尤其对于高职院校的学生来讲，他们能够选择英语专业，足以说明对英语的喜爱之情，所以我们要保护好这份感情，不能采取严厉斥责、罚抄罚写等形式来对待出现错误的学生。相反地，要心平气和、循循善诱式地归纳和总结写作过程中的错误，如错误反复出现或者学生不太敏感，则可通过鼓励等手段来激发学生的学习动机。同时，教师也可以要求学生互相修改作文，成立一个类似“工作坊”的“写作坊”。其次，以学生为中心，倡导学生自我评价。教师在进行错误分析之前，不妨可以向学生提供多种不同级别的作文范例，如得分30分的作文、得分50分的作文、得分70分的作文、得分90分的作文（以上总分均为100分），学生通过对比发现差异，随即自然而然地就会产生疑问，为什么这篇作文是高分，而低分的那篇作文为什么会出现这么多的错误？这些错误自己会犯吗？为什么我知道它们是错误的，但我却不知道怎么改呢？带着这些疑问，学生就会去仔细琢磨，其效果比教师包办代替好。教师在批改作业时大可不必帮学生修改订正，要尽可能地让学生自己去思考。学生只有自己学会了上下文的衔接、选择最恰当的词汇和更正了不合适的表达之后， 才算真正懂得了书面语的运用。

三、错误分析理论对高职英语写作教学的启示

写作既是自身思想和观点体现的过程， 也是语言、逻辑等错误不断出现及纠正的过程。错误的呈现， 给我们提供了判断、解释和纠正错误的依据。虽然错误会反复出现， 但失败乃成功之母，错误越多就意味着离正确越来越近。因此，错误分析对英语写作教学具有很好的指导意义，带给我们诸多启示。

一是强化理论对实践的指导作用，明晰英汉两种语言的差异。作为高职英语专业教师，无须像本科院校那样去讲解晦涩难懂的“高级句型”，只要强调句式的完整、通顺，同时提高学生在写作过程中驾驭全篇的能力，尽量避免或减少错误。我们经常对学生灌输，不求多么华丽的辞藻和篇章，只要找不到你明显的错误，那就是成功。所以，错误的筛查是课堂上的重中之重。从学生的典型错误中不难看出，学生的薄弱环节是由于对英汉语言文化差异缺乏一定的了解。一方面可能是由于英语写作的课时有限，教师没有大量的时间去讲解英汉语言的种种差异；另一方面由于学生平时阅读量不够，没能很好地掌握中西文化的差异，而这一点却显得非常重要。我们经常在学生作文中找到由于不了解西方文化和语言习惯而出现的错误。所以教师要有针对性地布置相关作业，多加强练习和分析。同时给学生补充一些优秀的作文范例，让学生通过欣赏范文来感受诸如不同的写作方法。通过帮助学生深刻了解两种语言之间的差异，理解英语的文化背景和使用规则，提升理解力、掌握差异，来避免因语言文化差异而引起的错误。

二是了解学生的学习情况，与此同时还要注意让学生形成独立学习和思考的能力。通过教师们对学生作文中的错误进行分析，可以及时有效地了解学生的学习动态，发现学生运用语言遣词造句的熟练程度，并且能够透过这些错误，了解学生在行文时所使用的方法和写作步骤。在充分汲取这些信息后，教师可以做到有的放矢，从而取得良好的教学效果。目前，高职院校英语专业的学生起点较低，教师可以在课堂上给学生提供一些“万能句型”“写作模板”甚至优秀作文等，让学生去背诵，慢慢积累，逐步养成英语思维的习惯。对各种类型的范文可以进行深入分析和解读，让学生体会到原汁原味的英文表达。当然，错误分析理论也非常强调自主能动性，主张要通过分析并改正自己的错误来学好目的语。所以，当学生遇到一些共性的问题时，教师可以不设标准答案，让学生独立思考，启发学生去寻找原因并解决问题。

三是重新认识错误本质，及时调整教学重点，针对性地制定有效的教学策略和规则。作为教师，应该善于运用错误分析理论去解决在学生写作中遇到的一些难题，才会实质性地并且有效地提升学生们的写作学习能力。通过对错误的发生原因、类型和重復性等现象进行归纳总结，寻找其中的规律，适时调整教学重心，有目的地安排教学计划，转变相应教学模式并采取恰当的教学方法。在教学当中逐步培养学生运用目的语的习惯，使学生从词汇到语法到句式到遣词造句到整体文章都能做到表达规范，努力将错误降到最少，让学生的作文质量得到提升，语言的运用能力得到增强。

四、结束语

毋庸置疑，借助错误分析理论来指导英语写作大有裨益。一方面，它能够提炼和总结出学生作文中的种种错误；另一方面，通过对错误原因的分析，提供切实可行的方法和策略。对学生而言，可以及时发现并更正写作过程中已出现或可能会出现的错误，从而提高自身的英语写作能力。对教师而言，可以随时跟踪学生的学习状况，了解学生英语语言的实际运用能力，从而有针对性地优化教学，进一步提升教学水平。当然， 错误分析也有其自身的局限性——忽略听与读的授受技巧。但它非常重视学生的说与写，尤其是写作。

错误分析理论的出现丰富了英语教学理论研究的成果， 深化了人们对教学过程的认识，并且为实际英语写作活动提供实际帮助。高职院校英语专业教师尤其应该及时对学生的书面错误进行归纳整理，形成错误集，作为授课的素材，并能做到举一反三，防止同类错误的再次发生。当然，针对高职院校学生的学情，教师在进行错误分析和纠正时注意不能挫伤学生的自信心，相反要鼓励他们，从而培养其良好的写作和学习习惯。

参考文献：

[1]Ellis D.The Study of Second Language Acquisition[M].OUP， 1974.

[2]Corder. Pit. The Significance of Learners Errors[J].IRAL. 1967（4）.

[3]Dulay H.C.， Burt M.K. & Krashen S.D.Language Two[M].OUP， 1982.

[4]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985：34.

[5]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[6]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J].外国语（上海外国语学院学报），1994（5）.

[7]朱乐红.EFL教学中的错误分析与对策探讨[J].华中农业大学学报：社科版，2003（2）.

[8]闫涛.错误分析理论与写作教学[J].外语教学，2006（10）.

[9]Corder S.Error Analysis[M].Allen J，Corder S.The Edinburgh Course in Applied Linguistics. London：Oxford University， 1974.

[10]Thornbury.s.Curriculum and Course Design. Bacelona：FUNIBER，1999.

（责任编辑：侯秀梅）