富信息环境下英语学习策略研究

吴萍

摘 要 富信息环境下的英语学习策略是指学习者利用网络和各种资源在终端机上主动学习过程中的有效学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。通过对高职学生在富信息环境下英语学习策略运用能力的现状进行调查、分析，发现存在的困难与问题，并以此为基础进行研究，探讨富信息环境下英语学习策略培养途径，指导学生正确选择适合自己的语言学习策略，从而提高英语学习成效，提升自主学习能力。

关键词 英语学习 富信息环境 学习策略 途径

中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.017

Abstract English learning strategies rich information environment refers to the active learning process of effective learning procedures， in terminal rules， methods， techniques and methods of control and use of network resources of learners. Through the investigation and analysis of current situation of Vocational College Students' English learning strategies in information rich environment， found the difficulties and problems， and on the basis of research on English learning strategies of information rich environment training way， guiding students to correctly choose appropriate language learning strategies， so as to improve the effect of English learning. To enhance the ability of autonomous learning.

Keywords English learning； information rich environment； learning strategy； way

迅速发展的信息技术不但改变着人类的生活方式，也改变着人类的学习方式，互联网+教育已全面开启教学信息化的新时代。十年来，信息技术已在高职院校普及，互联网的大范围覆盖使各校具备了24小时随时上网的条件。在各种终端和网络的环境下，移动设备的普及促使高职校园里的4As学习模式基本实现。教学信息化给当前的高职教学，尤其是英语教学提供了丰富的网络教学资源，然而，海量的信息资源并没有显著提高学生的英语水平，由于缺少信息素养和合适的学习策略，不少学生迷失在信息海洋中，导致精力分散，学习热情减退，英语学习效率下降。面对这一现状，当前在高职英语教学中开展富信息环境下英语学习策略的研究是十分必要的。

1 富信息环境下的英语学习现状

富信息环境是指互联网+教育时代的开放的、虚拟的、可以便利地利用各种信息、網络技术和资源学习的环境，富信息环境下的英语学习是课堂教学的延伸，是在教师指导下的、以学习者为中心的自主学习。

为了解当前富信息环境下高职学生英语学习现状，无锡商院综合英语课题组邀请2015级新生在校园moodle教学平台网上完成“富信息环境下英语学习策略”问卷调查，此外在校园综合英语e学堂随机抽取30名2015级学生进行在线学习策略运用现状大讨论。两项摸底调查结果显示当前职业院校学生都能利用网络资源学习英语，但对新环境下的英语学习策略了解不多，学生之间的学习观念、信息素养和学习策略运用能力都有很大差异。

1.1 学习观念方面

当前80%的高职生习仍习惯于被动接受英语知识，缺乏自主学习能力和意识，不愿主动熟悉并适应新的学习环境，他们在智能手机上浏览的往往是娱乐节目而不是学习资源。只有20%的学生经常借助网络技术搜集丰富的英语学习资源，认为富信息环境下的自主学习能弥补课堂学习的不足，希望教师能指导他们充分利用这些学习资源。

1.2 信息运用能力方面

当下高职学生都拥有智能手机或平板电脑，且经常将其用于娱乐，但是当他们把这些移动设备用于英语学习时，就发现问题重重。50%的学生独自面对海量在线英语学习资源时，无法辨别轻重难易，对下载的学习资料不会加以有效整合。30%的学生过度依赖在线学习软件，依靠它们完成作业。但也有20%的学生能与同学相互探讨如何利用这些技术和资源来学习英语，他们认为借助这些技术和资源，更有利于提高学习效率。

1.3 学习策略运用能力方面

近80%的学生投入较少时间和精力于英语学习，由于对新环境下的学习特点缺乏了解，没有明确的学习目标和计划，缺乏学习动机。只有20%左右的学生认识到信息环境下的学习不同于传统课堂学习，所用策略也不相同，他们能有目的、有计划地从课内外搜集并整合学习资源，并加以鉴别、归纳、存储和运用等，监控自己的学习过程，定期总结学习过程中的得失。

2 富信息环境下的英语学习策略

富信息环境下的英语学习具有灵活性、开放性、自主性、交互性等特点，为适应新的学习环境，学习者需要积极主动地接受相关策略培训，才能进行有效学习。富信息环境下的英语学习策略是指学习者利用网络和各种资源在终端机上主动学习过程中的有效学习程序、规则、方法、技巧及调控方式（何芳等，2013）。虽然学习环境、资源和方式不同于传统的学习策略，但传统的学习策略理论对富信息环境下的英语学习仍然有指导意义。以Rubin为代表的学者们认为在远程教育、自主学习中心等场所，元认知策略起着重要作用；Figure等也发现学习者在使用网络资料时多运用元认知意识，采用认知策略，只有很少一部分人采用社交策略。

3 富信息环境下的英语学习策略培养途径

富信息环境下的英语学习策略培养途径，是指教师系统地教授信息环境下的学习策略，引导学生理解为何要使用学习策略、何时使用、如何使用、如何解决问题等，通过指导与实践，帮助学生养成良好的学习习惯，促进自主学习能力养成与发展的教学活动。综合英语课题组以OMalley和Chamot策略理论为框架，从学习者角度出发，结合富信息环境下英语学习的特点，对2015级高职学生进行策略培训。具体做法如下：

3.1 学习策略意识能力培养

通过举办系列在线讲座，提高策略意识，转变学习理念。学习策略理论培训采用翻转课堂形式，把元认知策略、认知策略和社会情感策略的含义及应用范围拍成教学视频，上传到本校e学堂，请学生课前自学，然后在课堂上以讨论的方式帮助学生理解、内化那些抽象概念。邀请高年级成功学习者介绍学习经验，他们时常在线与2015级新生交流自己如何在教师的指导下选择适合自己的学习策略，通过有计划、有目的、有范围、有内容、有手段的自主学习，取得一些可喜成绩。系列讲座和学长成功学习经验帮助学生意识到新环境下的学习策略不是天生拥有的，而是通过后天培养形成的。不论英语学习基础如何，只要积极参与学习策略培训，选择符合自己特点的学习策略，就能有效提高英语学习成效。

3.2 学习策略选择能力培养

目前大部分高职学生缺乏主动选择适合富信息环境下的英语学习策略的能力，他们需要教师的指导和帮助。指导教师首先要了解学生的学习现状、学习态度、信息素养和策略使用情况，通过构建网络学习平台和e学堂等，开辟师生互动、生生互动社区，即时了解学习现状。通过问卷调查了解学生策略使用过程中遇到的难题和困惑等，然后把问卷调查结果和学习者关心的问题放在公布栏里，方便学生了解总体现状。指导教师根据现状，利用程序分析设计出一些符合当代高职学生的、在富信息环境下又比较实用的学习策略，供学生在学习平台上投票选择，若学生有疑惑，可以在聊吧与指导教师交流并请求诊断，找到问题所在，最后师生双方共同确定学习策略。

3.3 学习策略运用能力培养

Oxford曾经说过：“学习策略是可以被学习的。”本文限于篇幅，仅以元认知学习策略为例，培养学生学会用计划类策略、监控类策略和自我评价类策略等，以此提高自主学习效率，并为其终身学习奠定基础。

3.3.1 计划策略训练

培训之前，指导教师先在学习平台解释富信息环境下自主学习的特点和学习任务，学生通过观看视频讲解后，制定符合自己实际水平的学习目标、具体计划和预期效果，然后回到课堂进行讨论，同伴之间彼此交流有利于学生个体进一步完善计划。学生个体把完善后的计划上传给教师归档备查，指导教师在线审阅计划是否可执行。每个参加培训的学生每周必须用电子稿向教师汇报一周计划执行情况，总结自己是如何按照计划学习的，学习内容是什么，学习时间是多少，遇到哪些问题等。指导教师收到总结后，及时反馈信息和答疑，允许学习困难重重的学生调整计划。

3.3.2 自我监控策略训练

重点训练学生对自己整个学习过程的控制能力，要求学生能对自己的学习活动进行计划、检查、评价、反馈、管理和调控，能根据自己的实际情况分配在线学习时间、成功链接并获取指定的学习资源、认真完成e学堂里的单元作业和测试。重点强调在线学习时，要时刻记住自己的学习目标，先完成学习任务，再点击自己感兴趣的内容。面对较大学习任务或自学时间不够时，学会自我调整，分步完成。那些英语基础差、自我管理能力弱的学生需要教师外部监控和同伴的督促。

3.3.3 自我评估策略训练

合理的自我评价对提高学习效率有着重要作用。经过一阶段的自主学习，指导教师提醒学生将现阶段的学习结果与刚开始时对比，同时也要与e学堂里的学伴对比，认真检查自己的策略能否有助于达成学习目标。如，为了完成教师布置的读、写在线作业，能在e学堂里找到教师提供的相关资料开展自主学习，通过分析、思考、归纳、总结，在规定的时间里能完成作业并上传，即时查看教师批阅结果，最后总结这样的自主学习是否达到预期目标，如果能达到预期目标，则继续坚持，反之，要重新思考自己的策略是否适应新环境下的英语学习。

4 結语

信息技术的迅猛发展、智能手机的普及以及多媒体网络教学的不断推进，正改变着高职英语的教学模式，富信息环境下的自主学习已成为英语学习的新常态，有目的、有计划、有内容、有行动、有评价的策略训练不仅能提高学生的策略意识，养成好的学习习惯，而且能提高学习效率，全方位提升外语综合运用能力。2015级学生积极参与策略培训，98%的统招生通过2016年（上）江苏省高等学校英语应用能力考试（A级），单招生的通过率为70%，远远高于全省40%的合格率。此外，有20多名学生在国家级、省级、市级英语技能比赛中取得良好成绩。

参考文献

[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：4-8.

[2] Cohen，A.D. Susan J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teachers Guide [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006]

[3] OMalley J.M. Chamot. A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New York： Cambridge University Press，1990.

[4] Oxford R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M].Rowley：Newbury House，1990.16-17.

[5] 何芳，等.基于网络的英语学习研究[M].知识产权出版社，2013.