小学科学教学中学生两种能力的培养

2017-03-30李进忠

小学科学·教师版 2017年3期

李进忠

科学课程是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师要以学生为本，创设科学探究氛围，带领学生走出校园，深入社会，走进大自然，去领略科学的魅力与惊奇。让学生喜欢科学，热爱科学，用科学知识解释生活中的现象，是摆在每一位小学科学教育者面前的重要课题。因此，我认为在科学课程教学活动过程中，必须重视学生两种能力的培养，为学生今后的发展打下坚实的基础。

小学生是科学课程学习的主体，在面对繁纷复杂的科学世界时，会产生浓厚的学习兴趣。教师应该通过创新性教学，培养学生的观察能力、探究能力等，促进学生创新精神和实践能力的发展。

一、走进生活，培养学生的观察能力

建构主义的学生观认为：学生不是空着脑袋走进教室的。科学课程的学习要重视探究，更要重视观察，观察是探究的基础。良好的观察能力有助于学生抓住事物的细微变化和主要特征，有助于探究的更进一步发展，这对科学这门课程的学习来说，是十分重要的。这是培养创新精神和实践能力的一个重要方面。科学教师应创设有助于观察的氛围，培养学生的观察能力。

1.置身大自然去观察

学生只有通过观察才能有新发现，才能有目的地去培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力，让学生对大自然的神奇产生可持续的探究欲望，持续激发观察兴趣。如观察闪电现象；观察日食、月食现象；观察气候的变化，水的三态变化情况；观察种子发芽过程等等。

2.深入生活中去观察

学校生活、社会生活、家庭生活是科学观察的最好素材来源之一，教师要创设条件开展相关科学活动，结合学科特点，有计划、有目的开展观察实践活动，在观察中获得感知，丰富学生的表象储备。如家庭电路的连接方式；温度计的工作原理等等。

3.通过媒体观察

媒体是获取科学知识的重要窗口，媒体的信息面广，知识量大，可以丰富学生的科学思维，拓宽学生的科学视野，通过观察媒体，获得更广泛的科学知识。

二、激趣引导，培养学生的探究能力

探究能力的培养必须准确把握两个方向，一是让学生亲身体验探究过程，二是要充分发挥学生的主体作用，最大限度发挥学生的主观能动性。教师应深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力培养学生的探究能力。

1.关注情感，激发探究兴趣

教师要精心创设问题情境，营造和谐的探究氛围。让学生独立观察，并能够在教师适当引导下提出自己的假设，设计可行的实验进行验证，并讨论交流分享研究成果。探究过程始终围绕学生自己的兴趣，学生才能够对探究过程保持吸引力，引发积极的情感体验，积极投入到科学探究中去。

2.创造条件，加强科学引导

在科学探究中，教师应积极谋划。精心设计探究环节，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，充分利用手、口、眼、脑、耳等多种感觉器官的协同作用，深入参与探究过程。要想让学生通过科学探究，提高科学素养，关键还要让学生掌握有效的科学探究方法。让学生都能全身心参与，主动地开展科学探究活动，收集材料，整理材料，研究材料，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，进而培养学生的探究能力。例如教学《杠杆》时，我是这样进行引导的：

师：同学们使用杠杆去撬重物的时候，同学们有什么感觉？

生：我很轻松地把很重的重物撬起来了。

师：现在请大家再做撬砖块的实验，要求改变支点位置，或改变作用力点位置，用小拇指用力压杠杆，你有什么感觉？

生：支点向作用力点方向移动时，感到吃力；支点向重点方向移动时，感到省力。

师：通过实验，同学能总结一下，在什么情况下使用杠杆省力，什么情况下使用杠杆费力，请你说一说？这其中有什么规律吗？弄清这些问题，用什么方法来研究呢？

生：用杠杆来做实验。

师：用杠杆怎样做实验呢？

生：沿着杠杆的中心点，用细绳吊起来，并在杠杆上挂上钩码。

师：这样行吗？生：应该让杠杆平衡。

师：杠杆两边的钩码代表什么呢？想一想

生：左边的钩码代表物重，右边的钩码表示人撬起左边物体所用的力。

师：同学們仔细观察这个杠杆实验装置，只要用一个钩码的力就能提起两个或两个以上的钩码的重量。这只是一种表现方式，还有其他表现方式吗？