浅谈多维互动教学模式

杨花英

高效课堂中多维互动学习是指在课堂教学中通过师生互动、生生互动、生本互动，从而达到预期的教学目标。高效课堂中多维互动学习是以学生发展为本而进行的一种教学活动。在具体的教学活动中，将班级学生分成若干学习小组，鼓励学生主动参与、合理分工，积极展示，认真完成教学任务。通过积分、小组评比、适当奖励等手段，调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。下面本人浅谈一下多维互动的课堂教学模式。

一、建设高效课堂学习小组

高效课堂合作学习小组不是简单地把学生分成若干小组，把座位拉开就了事了。首先要根据学生的学习水平把他们平均分配到各个小组，而且要兼顾每组中男女生的比例、学生的兴趣爱好、性格特点等。其次，每组中的学生按上、中、下的顺序排列座位，这样能起到互相帮扶的作用。以八人小组为例，一号一般就是组长，二号为副组长，他们两个学习成绩在本组中最优。三号、四号为中等或中下等生，五号、六号为中上等生。七号、八号为学困生。这样，一号可以帮扶三号，二号可以帮扶四号，五号帮扶七号，六号帮扶八号。（单号坐桌子的一侧，双号坐另一侧）另外，各科教师要互相配合，共同来构建学习小组。因为学生各科成绩存在差异，所以分组时要综合考虑。新学期之初，可以按总成绩从高到低排：第一名为一组的一号，第二名为二组的一号……第六名为六组的一号，第七名为六组的二号，第八名为五组的二号，就这样依次类推……简单地组建好小组后，再按性别比例、高低个儿等适当调整。

二、搞好课前预习

如果課前预习没做好，课堂教学中，就会浪费很多时间，一点儿也体现不出小组合作学习的优势，更谈不上高效。课前，教师根据教材设计相关的预习要求，让学生先自学，然后小组内交流、探究。

关于预习题的设计，主要看教师对教材的把握。生字词可以以习题的形式出现。对于讲读课文，第一课时，主要让学生整体感知课文内容，理清课文思路。培养学生的概括能力。如：《桃花心木》一课，这是一篇散文，作者借桃花心木的生长来比喻人的成长。第一课时重点解决生字新词，使学生能够正确流利地朗读课文，整体感知课文内容。为了实现这些教学目标，我设计问题如下：

（1）给下列汉字加上不同的偏旁构成同音字并组词。

番——（ ） 段——（ ）

（ ） （ ）

给下列加点字选择正确的解释。

①莫名其妙a.名字，名称；b.出名，有名；c.说出

②郑重其事a.价格高；b.主要，要紧；c.深刻有力

③无缘无故a.缘故；b.缘分；c.边

（2）练习正确、流利地朗读课文，说说桃花心木是怎样的一种树木。

（3）种树人的哪些举动令人奇怪？

第二课时，抓住重点句段，理解课文内容，体会作者蕴含在其中的情感。如：《桃花心木》一文的第二课时，抓住种树人的话语，理解他为什么有这些奇怪的举动？联系生活实际，理解课文中含义深刻的句子，了解作者的写作目的。本课时，我设计的问题如下：

（1）练习正确、流利、有感情地朗读种树人的话。同桌分角色对话。（最好用一问一答式）课文中种树人的话是用了两个自然段，为了让学生更加清楚种树人为什么会有这么奇怪的举动，我让学生采用一问一答。

甲问：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？”

乙答：“我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。所以我浇水的时间不确定，每次浇水的量也不确定。”

甲问：“桃花心木为什么无缘无故会枯萎？”

乙答：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就有收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。如果无法在这种不确定中找水源，树苗自然就枯萎了。”

甲问：“如果你每天都来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？”

乙答：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（2）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”“不确定”指什么？联系生活实际，说说你对这句话的理解。

（3）开放性问题：种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗“听”得清清楚楚。如果你是桃花心木苗，你会想些什么？会对种树人说些什么？

这些问题的设计，让学生在熟读课文的基础上，理解了种树人的良苦用心，明白了文章的主旨。

略读课文，一般一个课时就完成了，因此要求教师在设计习题时，抓住重点，突出难点。如：《我最好的老师》是人教版小学语文第12册第五单元的一篇略读课文。课文通过写“我”六年级时的科学课老师怀特森先生独特的、出人意料的教学过程，使我们明白了不能迷信书本，更不能迷信权威。针对本节课的教学目标，我设计了如下问题：

（1）检测生字词的学习情况。

“糊弄”一词中“糊”的读音以及它的另一个音。

“侃侃而谈”中侃的读音及词意。

“颅骨”中“颅”的读音及字形。

（2）正确、流利地朗读课文，说说课文讲了一件什么事？（这个问题的设计可以让学生整体感知课文内容）

（3）怀特森先生是一个怎样的老师，用文中的话来概括。

（4）如果你是怀特森先生的学生之一，面对他出人意料的举动，你会怎么想？

（5）怀特森先生为什么会这样做，让我们一起听一听他是怎么说的？有感情地朗读怀特森先生的话。（把间接引语变为直接引语）

三、课堂教学中小组探究、展示

在上课之初，小组内交流。（时间大概5分钟左右）相邻的两个学生交流，遇到两个人都不能解决的问题，反馈到组长那儿。在小组交流的过程中，教师巡视，发现问题。（即明白那些问题对学生来说是难点）

把问题分给学习小组，来进行展示。在展示的过程中，小组中的每个组员尽可能都参与其中。有读题的，有讲答案的，有读课文的，有补充的……小组汇报完毕，其他小组进行点评。教师可以根据学生的实际情况进行点评、讲解。在刚开始展示时，可能会出现把答案一念就完事的情况，课堂生成的内容太少。因此，要让学生课下深入地预习，教师还要交给学生如何去展示，不但要说答案，还要说出你是如何得出这个答案的。语文课着重表现在是从课文什么地方知道的，因此也就把读书贯穿在展示活动中了。等时间长了，在展示、点评环节会出现一些偏离主题的现象，因此教师要及时巧妙地拉回正题。

每个小组在展示环节中，有一个人主持。这个主持，可以小组内的组员轮流来担任，这样可以使每个同学都得到锻炼。既锻炼了学生的胆量，又锻炼了学生的语言表达能力、综合调控能力。

探究环节主要是探究较难的问题。我认为一般放在课堂上进行。小组探究后，问题解决的小组来汇报，教师适当补充，一定要让学生突破重难点。小组探究不要仅仅只流于形式。在探究过程中，小组长要主持好，要让你们组的每个孩子都有发言的机会。而且统一答案时要有理有据，要让你们组的孩子都清楚、明白。

四、小组合作学习的评价

为了充分调动组员的积极性，教师有效的评价就显得尤为重要。而且这种评价不能流于口头，需要制定一些措施。为了鼓励全员参与，因此在展示环节中，小组全员参与的有2分的鼓励分。为了让学困生也参与其中，学困生的展示分数适当高一些。小组只要展示，就有固定的6分，展示精彩加3分，点评也有积分。为了让每个小组公平竞争，一个小组内不能连续点评。连续点评，第二次点评不加分。给小组打分目的就是为了调动学生的积极性，鼓励学生良性竞争。每组的分数有专人负责，而且要负责监督其他相应的小组。一周一总结，写在班级的展示栏内。每个月评出一个优秀小组，给予物质或精神奖勵。

五、小组合作学习对教师的要求

新的课堂教学模式，让学生成了课堂真正的主人，他们在课堂上交流、展示、探究，那么作为教师的我们是不是就无事可做了？否。我们要时刻关注孩子，倾听他们的心声，遇到不知所措时帮他们指明方向。而且课下我们更应该认真备课、备学生。因为课堂上生成的东西比较多，所以作为教师，我们更应该吃透教材、吃透学生。如果有配套的导学案的话，教师根据自己的实际教学需要进行适当改正就行。如果没有，那教师在课下要做的工作会更多。根据每课的教学任务设计习题、问题等。这些问题的设计很能够看出教师对教材把握的情况。所以，教师的主导作用并不因课堂教学模式的改变而改变。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但是在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，在教学中发挥更大的作用。今后我们将继续一如既往地研究、探讨、推广这种多维互动的高效课堂教学模式，使我们的课堂焕发出勃勃生机。

（作者单位：河南省漯河市颍县颍川学校）