高校武术教学中两个课堂一体、三个平台联动模式的构建

2017-03-29郭丽丽付明萍

赤峰学院学报·自然科学版 2017年20期

关键词：套路武术微课

郭丽丽，付明萍

（滁州学院体育学院，安徽滁州 239000）

高校武术教学中两个课堂一体、三个平台联动模式的构建

郭丽丽，付明萍

（滁州学院体育学院，安徽滁州 239000）

高校武术教学改革一直是武术教育工作者的研究热点，然而，学生不喜欢武术课的现状却未能得到实质性改变.通过走访和电话咨询得知，安徽省大部分高校还是采用以教师为主体的方式进行武术教学，束缚了学生的创新能力以及创新思维的发展.随着互联网对教育的渗透，许多新型教学模式应运而生.本研究尝试构建两个课堂一体，三个平台联动的武术教学模式，以期为高校公共体育武术课教学改革提供理论依据.

互联网+；武术；教学模式；构建

随着互联网对教育的渗透，作为一项独特民族文化载体的武术更应顺应时代的发展，在“互联网+”背景下，本文通过分析安徽省高校公共体育武术教学存在问题以及“互联网+”在高校武术教学中的优势，提出两个课堂一体，三个平台联动的教学模式，旨在为新型教学模式的发展提供理论支持.

1 高校公共体育武术教学存在的问题

本文以走访和电话咨询的形式了解了皖西学院、阜阳师范学院、铜陵学院、巢湖学院、淮南师范学院、宿州学院、黄山学院、池州学院、淮北师范大学、滁州学院共10所普通高校公共体育武术教学现状.调查中发现，大多数高校的公共体育武术教学还是以教师为主体，以传授武术套路为主，束缚了学生的创新能力以及创新思维的发展，导致学生不喜欢武术课的现状却未能得到实质性改变，具体问题如下：

1.1 武术教学内容单一，弱化了武术的攻防技击性

在学生的心中，武术既能防身自卫又能强身健体，还能陶冶情操锻炼意志[1].武术的内容富丰多彩、形式多样，刀枪剑棍都有.但高校长期的武术教学内容以套路为主，基本功为辅，导致学生形成了一种惯性思维，即武术就是武术套路.现实的武术教学却是简单、枯燥、反复的套路练习，学内容的局限性大大滴大大降低了学生对武术的兴趣.加上外来的散打、跆拳道等相对具有攻击性的项目来说，使得学生对武术的学习或多或少的会产生抵触情绪.

通过对安徽省高校走访得知，各高校武术教学内容以基本功和套路为主，缺少武术文化内涵以及武德的传授.套路主要是太极拳、初级长拳及初级刀剑[2].基本功是基础，但重复的武术基本功练习最为枯燥；武术套路传统、动作多、路线复杂，难学易忘，缺乏对抗性和娱乐性，严重影响了学生学习武术的积极性和主动性，违背了学生对武术课的需求和期许，导致学生喜欢武术而不喜欢武术课，阻碍了学校武术教育的开展.

1.2 教师武术专业性不强，影响了学生学习武术的兴趣

武术的攻防含义明显，对学生身体素质要求不高，动作简单易学，富有激情，健身实用价值高，能较好地提高学生的防御自卫能力，学生在学习过程中能感受到攻防组合的健身、健心和团队精神.由于担任公共体育武术课的教师，大都是非武术专业的教师，他们在大学时接受的武术训练也基本上是武术类套路学习，由于教师自身专业性不强，他们在教学中只能教一些简单的武术套路，缺乏对具体动作的技击性的讲解和两人的模拟对抗练习.如五步拳中的隔挡冲拳，左手迅速将对方打过来的拳格挡开或者用左手抓住手腕关节，破坏其进攻的意图，右手快速击打对方的肋骨部位；左右仆步穿掌，就是先按住对方打过来的拳或掌，然后提膝穿掌，这个手掌直穿对方的咽喉部位，由提膝穿掌变成仆步穿掌时，手顺势由下而上，可以撩裆，也可以作为一个过渡的动作，动作的每个细节都有它特定的含义.武术教学中攻防技击内容学习的缺失，违背了学生的期许和武术套路发展的需求.

1.3 武术教学与信息技术手段结合少，忽视了学生的主体性

目前安徽省高校公共体育武术教学仍然是示范讲解，学生模仿练习等方式方法，极大地挫伤了学生学习武术的积极性.随着信息技术的进步，特别是互联网对教育行业的渗透，他们比传统的教学方法更具形象和生动的特征.随着网络技术的发展，学生可以借助移动终端等多种渠道获取武术知识，武术教学可以借助传统课堂、PC端、移动端来完成，教学模式的主体更加多样化，形式、时间、空间也更加灵活，然后在走访中得知，目前高校公共体育武术教学中，教师很少运用信息技术手段.武术套路动作多、方向和路线变化复杂.武术教学要把复杂的技术动作教会学生，可以通过信息技术慢放、回放、动作分解等进行，仅仅通过课堂示范讲解模仿练习，学生不可能得到完整的形象记忆，严重影响了学生学习的积极性和自觉性.

2 “互联网+”在高校武术教学中的优势

2.1 传播载体丰富多样、视频传播便利快捷

多媒体技术实现了图形、图像、声音、文本于一体，可将瞬间完成的技术动作分解，有利于学生对技术的学习和掌握.视频传播便利快捷，学生可以借助手机或电脑等移动终端，根据自身兴趣特点,对自己感兴趣的视频内容进行学习，既便利又快捷.

2.2 有利于学生掌握知识点

视频的内容主要是课堂教学中的重点和难点，主题目标明确,便于学生清楚、直观地了解主要内容,有利于学生对课堂教学知识点的掌握.

2.3 有利于师生及时交流，提高教学效果

每周一次体育课，学生在课堂技术学习中遇到的问题，或者是课后发现的问题,必须等到下次课才能解决,由于时间长,学生可能会遗忘或没激情再请教任课老师，导致学习兴趣降低.通过互联网，实现网络观看视频，利于学生课下复习巩固课堂学习内容，利于师生及时交流；教师也可以根据学生的实际情况调整教学内容，有利于教学质量的提高.

2.4 有利于学习效率的提高

在互联网时代，学生都喜欢学生通过移动终端，采用线上线下相结合的学习模式，他们根据自身的兴趣爱好选择学习内容、灵活选择学习时间，随时随地进行进行技术和理论学习上的补差补缺,大大提高了学生学习效率.

3 两个课堂一体，三个平台联动教学模式的构建

现今各高校公共体育武术教学中，信息化技术手段应用不多，只是在武术理论课中有多媒体课件应用.武术教学要把复杂的技术动作教授给学生，更需要信息技术的辅助[3].充分运用“互联网+”的教学信息资源，采用两个课堂一体，三个平台联动的武术教学模式，能充分体现学生在学习全过程中的主体地位.

3.1 整合两个课堂，培养学生综合实践能力，第一课堂即课内，教师按照教学计划、大纲的安排进行班级授课，具有标准化的特点，有利于集中地向多位学生传授武术基础知识和基本技能的训练，这也是学生掌握和提高武术技能水平的重要一环.但第一课堂教学时数少，每周一次课，班级学生人数多，不利于学生掌握动作技术；其次，课堂教学以教授套路为主，内容单一、枯燥，不利于调动学生学习积极性.第二课堂恰恰弥补了第一课堂的不足，第二课堂即课外，以学生为主，自愿参加，不受教学计划和大纲的约束，具有丰富多彩、灵活多样的特点，有利于发挥学生的积极性和主动性.在武术教学过程中，充分利用第一课堂教学与第二课堂自学互补是实现武术学习过程的最佳途径.

3.2 三个平台联动即慕课平台、微课平台、传统课堂教学平台相互衔接、取长补短.伴随着便携式移动终端的普及，课内外对移动终端的应用可以让学生直观地了解武术课程内容,不仅提高了学生学习武术的兴趣，也弥补了传统教学的不足.

1、慕课：新近涌现出来的一种在线课程开发模式.慕课最大限度地打破了传统的教学常规，且慕课学习不受时间、地点限制，任何有知识需求的学生可以根据自己的爱好随时随地开展碎片化学习[4].对于武术而言，慕课是对传统课堂教学的一个弥补，比如武术中内容较难、路线复杂的动作都可分解、动作正反面展示呈现给学生.通过重复播放，让学生反复学习难度动作，这样能更好增加学习效率.

2、微课：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以新媒体视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[5].具有时间简短，内容精炼，主题明确的特点.教师可以将微课作为课堂教学的引入部分，增加课堂教学的趣味性，促进学生对武术知识的掌握.在信息技术高速发展的今天，师生基本上是通过QQ群或微信群进行交流沟通.教师课前将下节课的武术微课视频或短片以及课内重难点等以微课形式发到学生移动终端，便于学生课前自学.

3、武术课堂教学：武术课堂教学是学生学习武术基本技术、技能必不可少的一环，也是提高大学生身体素质和心理承受能力最直接有效的载体.高校武术教学改革的价值只有通过课堂才能彰显出来.虽然传统的课堂教学存在着很多不足,但仍然是学校教育的主要应用模式.因此，慕课、微课只是课堂教学的辅助手段，是对武术课堂教学的拓展、补充和完善.在实际的武术课堂教学过程中,他们只是课堂教学的引入部分,增加课堂教学的生动性和趣味性,促进学生对武术知识的掌握.

课前，主要是利用微课、慕课等进行视频学习.教师根据武术课程大纲规定的教学进度和教学目标内容、教学要点和难点及学生需求，精心备课设计出有针对性的问题并制定课前学习方案，引导学生到网上搜索与武术教学相关的内容材料；制作武术慕课、微课视频，对于武术中的手法、脚法、身法以及精气神和一些拳术中较难的动作可制作成分解动作、正反两面动作展示，学生可以从将难度动作和自己还未掌握的技术动作反复学习，通过网络平台实现自主学习模式,让学生真正成为课堂的主体.

课中，课堂教学是学生学习武术基本技术、技能必不可少的一环.教师创设环境，营造良好的课堂学习氛围，引导学生自主探究、讨论交流，帮助学生解决视频学习中提出的问题.对于武术中的难度动作，可以结合视频和课堂示范、讲解、反复练习达到掌握动作的目的.适时归纳总结，让学生在教师的引导下逐步学会自己分析问题和解决问题的思路和方法.

课后，教师及时总结反思，跟踪指导，并利用网络媒体与学生互动，分享学习成果.既尊重了学生的主体地位，也发挥了教师的主导作用.

两个课堂、三个平台是一个一动皆动的循环系统，其中一个有变化，其他的也跟着变化.在“互联网+”背景下，将慕课、微课平台充分利用起来，满足了不同时间、地点、学习者的需要，实现了课堂教师指导和学生自学互补.对于一些跳跃、翻腾等有一定难度的武术动作教学，教师的讲解和示范很难表达清楚，微课教学针对武术难度动作、复杂动作可以分解示范，结合形象化讲解，对学生掌握武术动作有很大帮助.对于成套动作练习，由于武术名称较长，教师无法在学生练习动作的同时及时提醒，如初级长拳三路中的“歇步抡砸拳-仆步亮掌-弓步劈拳”，为了能做到及时准确提醒学生，可以用三个字“抡、亮、劈”概括.另外，借助移动终端设备多角度拍摄教师示范动作，学生可多次反复观看动作结构，更有利于像旋风脚之类的转体跳跃动作的学习.