慕课环境下高职公共英语教学的建设与应用

孙祯宇

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116)

慕课环境下高职公共英语教学的建设与应用

孙祯宇

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116)

首先介绍了慕课的相关概念，其次讲述了慕课环境下制约高职公共英语模式转变的限制性因素，最后阐述了慕课环境下高职公共英语教学的建设与应用。对于慕课环境下高职公共英语教学的建设与应用问题的研究，对促进高职教育水平的提升具有重要的理论意义与实践意义。

慕课；高职教育；公共英语；建设与应用

随着经济产业结构的变化，市场对于技能型人才的需求也不断增大，积极推动高职教育发展已经成为教育领域的重大发展战略。高职教育作为高等教育不可分割的一部分，其自身承担着为社会输送高技能、高素质复合型人才的重任。优化高职院校课程教育体系，增强高职院校职业教育的针对性和实用性已经成为该时代高职教育的主要职责。慕课作为教育领域的巨大革新成果，对高等教育的传统教学方式产生了强烈冲击。慕课作为一种新型的教学模式，最早始于美国，这种新型的教学理念传入中国后，对推动我国高等教育革新具有重要影响。当前高职院校公共英语教学对慕课这种新型的教学方式的探索还处于起步阶段，高职英语作为大学课程的基础课程，对慕课环境下高职公共英语教学的建设与应用的研究，具有重要的理论意义与实践意义。

一、高职院校公共英语教学现状

当前我国高等职业院校的生源结构发生了重大转变，朝向着多元化、复杂化的方向发展。高职院校的学生生源主要来源于参加高考统招的普高生，同时还有参加示范学校自主命题考试被提前批录取的普高生，通过对口单招方式被录取的中职生和通过注册入学方式被录取的普高生和中职生[1]。复杂的生源结构给高职院校开展公共英语教学带来了巨大的挑战。参差不齐的生源结构，不同的学习需求、学习习惯、学习能力都给高职院校公共英语教学开展设置了障碍。另外，不同专业的高职学生对于英语学习的需求也千差万别，上述因素的存在都给高职院校英语教学工作开展造成了很多的麻烦。虽然高职院校公共英语教学方式的改革一直没有停止，但是并没有取得大的突破。其存在的问题主要体现在以下几个方面：

（一）重视传统的课堂教学，忽视课外自主学习

课堂教学在整个教育体系中发挥了重要作用，重视开展课堂教学固然重要，但是同时还应该尝试新型的教学方式，充分利用学生的课余时间。学习新知识一般包括两个步骤，即知识的传递和知识的内化，传统的教学模式重视知识的传递过程，轻视知识的内化过程。这种教学模式的缺点体现在教师的精力主要被用在如何教上，并没有指导学生对知识进行内化，从而转化为学生自己的知识。由于课外缺乏有效的学习管理机制，使得课堂学习的知识不能被学生消化吸收[2]。

（二）重视书本知识的考核，轻视综合应用能力培养

当前高职院校公共英语教学考核，只重视对书本知识的考核，而轻视对学生综合应用能力培养。高职公共英语作为一门语言学科，学生实际综合运用能力的培养比好的分数更重要。以书本知识的掌握状况，作为评判学生英语成绩的主要标准，会误导高职院校的学生只重视对书本知识的掌握，而忽略对自身综合应用能力的培养。落后的成绩考核标准，本质上是一种舍本逐末错误引导。

（三）重视应试能力的培养，轻视应用能力的培养

当前高职院校公共英语教学，普遍存在重视应试能力培养，轻视应用能力培养的问题。尽管教育部曾经专门出台《高等职业教育英语课程教学基本要求》强调高职教育应该转变教育中心，实现由重视应试能力培养到重视应用能力培养的转变。但是大多数高职院校在开展高职公共英语教学工作的过程中，仅仅将其当做空洞的教学目标，仍无法让学生从应试教育的桎梏中脱离出来。

二、慕课的相关概述

（一）慕课的概念及由来

慕课是英文单词 Massive open Online Courses的中文缩写。慕课是指将传统教学资源上传到互联网而产生的大规模在线开放课程。慕课是信息技术发展的必然产物，也是继印刷术以来对教育影响最大的一场革命。尽管慕课出现时间较短，但是其数字教学理念已经传到了世界的每一个角落，尤其是对高等教育产生了重要影响[3]。

（二）慕课的特点

慕课的特征主要表现在以下三个方面：

1)规模性，规模性不仅体现在课程学习的注册人数成百上千，同时也是指课程门类的规模性和多样性，一个慕课平台上面可能有成百上千门类的课程资源。

2)开放性，慕课的开放性主要体现在，慕课平台的注册用户可以自由的在慕课平台上点播自己感兴趣的学习资源进行学习。

3)网络性，慕课的网络性特点在供慕课平台注册用户点播的所有门类的课程资源都被上传到互联网资源上，师生间的互动交流也主要通过互联网媒介得以实现，包括教师授课、师生讨论、学生学习、作业提交、教学评价等所有的教学环节都是通过互联网媒介来实现的。

慕课之所以能够在全世界范围内传播，在于该种教学方式具有很强的实用性，慕课上提供的学习内容具有相对完整性，一节课程时长在 15分钟左右，课程周期一般是 5~18 周。作为一门开放的网络课程，其具有系统性、周期性和科学性，用户能够打破时间和空间的限制，进行自主学习，充分利用碎片化时间，且能够达到理想的教学效果。开放性是慕课作为在线教育最本质的属性。

（三）慕课的优势

1.实现教学资源的共享

和传统教学模式相比，慕课作为一种新型的教学模式，实现了优质教育资源的共享。慕课从产生到发展都一直秉承着优质教学资源交互共享的核心理念。任何慕课平台上的注册用户，只要手中有互联网移动终端，都能够轻松地使用互联网上的顶级大学提供的优质课程资源。这种无国界、无门槛的学习方式，彻底打破了大学间空间的限制，实现了优质教学资源的共享。

2.提供差异性教育服务

对于慕课平台上的用户来说，只要注册成为慕课平台上的会员就能够根据自己的学习能力、兴趣爱好自主选择适合自己的学习课程，这样的教学方式能够满足不同层次的学习者的需求，使得慕课课堂具有更强的针对性。慕课的注册会员还能够随时随地根据自己的实际情况进行自主学习。

3.先进的教学理念和教学方式

和传统的教学模式相比，慕课的教学理念和教学方式更加先进。慕课每节课程大概在 10~15分钟，微型课程更符合学生注意力集中的时间规律。有些慕课还采用进阶式方式进行教学，学习者只有完成前阶段的测试并且答对一定比例之后，才有可能进行后面的课程。这种独特的教学方式，不仅更能够激发学生的积极性和主动性，还能够达到较好的听课效果。

三、慕课环境下制约高职公共英语模式转变的限制性因素

（一）适合高职公共英语教学的慕课资源相对较少

慕课课程大多是由国内外知名院校的著名学者创立而成，慕课内容和水平不言而喻，但是慕课课程大多针对本科院校的优质生源，而非基础相对较差的高职院校学生。从当前国内的慕课课程平台上能够发现，适合高职院校开展公共英语教学的慕课资源少之又少，这是制约慕课环境下高职院校实施公共英语教学改革的主要因素。

（二）慕课质量的评价体系不科学

慕课平台水平的高低，直接决定了慕课的教学效果。当前能够对慕课进行评价的主体主要有三个：教育主管部门、教师、学习者。教育主管部门主要从宏观角度上对慕课质量进行评价，教育主管部门对慕课的评价往往以教师和学习者的评价意见作为其参照标准，其自身并没有系统、科学的评价体系。教师对于慕课的评价主要从慕课平台的使用情况、慕课课程与传统课程的对比情况、慕课课程实施效果展开。学生对于慕课质量的评价往往不能影响教育主管部门和教师对慕课课程的选择。慕课的兴起只有短短数年，其课程的评价体系尚不完善。慕课质量评价体系的建立健全，对于慕课的普及推广具有重要意义。

（三）开展慕课教学的教学设施不健全

虽然当前高职院校已经基本实现了校园无线网络覆盖，但是开展慕课教学的教学设备仍不健全，开展慕课教学需要人手一台平板电脑，从而实现教师和学生的有效互动。从当前高职院校的硬件设施来看，全面探索实施慕课教学仍存在一定的难度。另外一些高职院校的英语教师不具备独立制作英语教学视频的能力。软硬件设施的缺失，为高职院校公共英语教学开展慕课教学设置了障碍。

四、慕课环境下高职公共英语教学的建设与应用

（一）慕课课程的设计与开展

由于当前国内慕课平台，适合高职院校开展公共英语教学的慕课资源少之又少。因此，着手创建适合国内高职院校慕课课程迫在眉睫。在针对高职院校开展公共英语进行慕课设计的过程中，应该综合考量课程视频的交互性、系统性、科学性。在保证慕课资源短小精悍的同时，还应该注重公共英语的全面性、系统性。设计慕课的过程中，还应该确保线上学习和线下学习能够相互衔接。只有设计出适合高职院校开展公共英语教学的慕课课程，才能够吸引教师与学生参与到慕课平台上来，从而缓解高职英语慕课资源稀缺的难题。

（二）构建多元化的课程评价体系

构建多元化的课程评价体系，是确保适合高职院校开展公共英语教学课程资源能够推陈出新的重要保证。课程评价是教学工作的重要环节，科学、客观、公正的教学评价能够起到提升教学质量的作用。建立多元化的课程评价体系，是指引教师开展高职院校公共英语教学工作的指挥棒[4]。制定多元化的课程评价体系，不仅仅注重对学生书本知识掌握状况的评价，还注重对学生综合应用能力的评价。将课程评价体系的评价因素落到实处，从而达到以评促学的效果。

（三）建设适合高职学校特色的课程体系

构建适合高职院校办学特色的公共英语课程体系，是有效提升高职院校公共英语水平的重要途径。吸收优质的教师资源加入到慕课课程制作的队伍中来，制定适合高职院校学生学习能力、学习水平、学习需求的慕课课程，引导更多的高职院校学生加入到慕课学习的阵容中，实现优质慕课资源的共享。这不仅能够将更多的一线公共英语教师从授课中解放出来，同时还能够有效提升教学效果[5]。

五、结束语

对于高职公共英语教学来说，慕课模式的出现既带来了机遇，又带来了无数的挑战。对于高职院校公共英语教学的一线教师和管理者来说，应该认识到慕课出现对公共英语专业变革要求的紧迫性，一线工作者和管理者自身还应该树立终身学习的教育理念。充分发挥慕课等在线教育资源的作用，让学生能够积极参与到教学模式改革的进程之中。引导学生利用慕课资源来构建高职公共英语的知识结构，同时还应该优化自身的教学理念和教育方法，作为慕课教学的配套保障。当前高职公共英语教学正处于改革的关键时期，只有勇敢的进行实践探索，才能够走出一条适合我国高职院校公共英语改革的创新之路。

[1]雷静 .高职院校职业英语教学改革研究 [D].杨凌：西北农林科技大学，2015．

[2]刘萍 .建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究 [D].长春：吉林农业大学，2011．

[3]莫小满 .高职公共英语教学现状与对策研究 [D].广州：广州大学，2014．

[4]杜鹏举 .大学英语教学中“最邻近发展区”的反思 [J].榆林学院学报 , 2013,(5) :25-27.

[5]王青，王小宁 .基于需求分析的高职英语分类教学模式探究 [J].合肥工业大学学报，2011,(4):118-123.

［编校：杨 琴］

Construction and Application of Public English Teaching in High Vocational Colleges in MOOCs Context

SUN Zhen-yu
(Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou Jiangsu 221116)

This paper first introduces the overview of MOOCs, then tells the factors restricting the higher vocational public English paradigm shift under the environment of MOOCs, and fi nally expounds the construction and application of public English teaching in high vocational colleges in MOOCs context. The present research has important theoretical and practical signifi cance in promoting the level of higher vocational education.

MOOCs; higher vocational education; public English; construction and application

H319

A

1671-9654(2017)02-0061-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.016

2017-02-11

孙祯宇（1983- ），女，安徽潜山人，讲师，工程硕士，研究方向为英语语用学、英语教学技术。