贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状及建议

唐婉贞

（贵州师范大学 教育科学学院，贵州 贵阳 550025）

贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状及建议

唐婉贞

（贵州师范大学 教育科学学院，贵州 贵阳 550025）

笔者结合2015年7月至2016年7月在贵州省毕节市金沙县源村镇从事幼教支教一年的工作经验，并对贵州省5所农村幼儿园展开调研.从留守儿童群体逐渐壮大且存在问题的背景出发，介绍了农村学前留守儿童社会行为发展呈现极端化、社会认知的发展程度不高、同伴关系不融洽，亲社会行为不高、自我意识发展强烈等社会性发展现状，并分析其原因有家庭教育不当、幼儿安全感缺乏以及农村地区教育资源缺乏，进而从教师专业化、家园合作、同伴关系、“独立性”特点和政府政策五方面提出了关于贵州省农村学前留守儿童社会性发展的建议.

农村学前留守儿童；社会性；建议

引言

近年来我国经济飞速发展，随着城市化进程的需要，越来越多经济欠发达地区农村的年轻劳动力走向城市务工，而其子女则交由祖辈或亲戚照看，成为了“留守儿童”，如今该群体逐渐壮大，留守儿童问题也越来越得到国家和社会的重视.贵州省有3900万人口，其中城镇人口1100万，农村人口2800万，城镇化水平低于全国平均水平15.87%，是我国劳务输出的主要省份之一，留守儿童占全国留守儿童的4.41%，占本省儿童总数的9.5%.农村学前留守儿童长期缺乏父母直接监护，年龄小，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题，社会性发展受到影响.

1 概念界定

1.1 农村学前留守儿童

目前,关于农村学前留守儿童的概念内涵尚无统一的说法，根据查阅文献，可以总结得出：农村学前留守儿童是指父母双方或一方外出务工长达半年以上，而其被留在户籍所在地的6周岁以下的幼儿.本文研究的幼儿年龄范围为3—6岁幼儿园阶段农村学前留守儿童.

1.2 社会性

社会性是指与人交往、参与社会生活，融入社会所需的特点、能力以及自我的认同品质.它是和平相处、解决矛盾的技巧，是驾驭或掌握公共资源的能力.幼儿通过与社会接触，使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为准则.

2 贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状

学前阶段是幼儿社会性发展的关键期，良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿社会性发展的基石.美国著名社会学家库利提出的“镜中我”理论,强调了家庭对培养儿童习惯社会生活的重要性.然而留守幼儿缺少父母的关爱农村学前留守儿童长期与父母分离，缺少父母直接监护，年龄小，缺乏父母身教言传，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题.因此，农村学前留守儿童的社会化发展受到一定程度的影响.通过观察、调研，可以得出具体表现如下：

2.1 社会行为发展呈现极端化

幼儿社会技能发展一般可分为退缩型、攻击型和自主型，农村学前留守儿童主要表现为攻击型和退缩型.一部分留守儿童攻击性行为较为突出，在园时，常与同伴发生语言或肢体冲突，在日常教学活动中存在故意不听从教师安排等行为失范.一部分留守儿童则较为胆怯，害怕与老师同学相处，很少说话，很少与同伴玩耍，不积极参与活动.另一部分留守儿童则过度依赖幼儿园教师.

2.2 社会认知的发展程度不高

在幼儿园活动中，留守儿童社会认知的发展程度不高.较非留守儿童而言，表现出知识储备量不大、视野不开阔、回答问题断断续续、缺乏自信、反应迟缓、注意力不够集中、适应能力不强等现象.

2.3 同伴关系不融洽，亲社会行为不高

学前儿童同伴关系可分为受欢迎型、被排斥型、被忽略型、一般型、社会影响型，在幼儿园中，留守儿童的同伴关系一般为被排斥型、被忽略型和一般型.有的留守儿童长期处于半封闭状态，不善于分享，不太懂得关心同伴，较少做出一切有益于他人和社会的亲社会行为.也有少数留守儿童存在偷窃、说谎、欺负同伴等不良行为.

2.4 自我意识的发展强烈

在幼儿园活动中，留守儿童较非留守儿童而言，自我意识的发展十分强烈.表现出独立、自主的特点，且自尊心更强，能够按照自己的想法进行游戏或其他活动，自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人，也不愿意别人插手.

3 贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状的原因分析

3.1 家庭教育不当

1.监护人因素

贵州农村留守儿童在大部分由祖辈、少部分由亲戚长辈看管，这一监护人群体存在的共同特点便是文化水平低、思想固化，他们不懂得如何以恰当的方式关心幼儿、与幼儿进行沟通，甚至部分监护人在日常生活中还给幼儿造成了骂人、打架等不良影响，也存在部分监护人营造寡言少语等不利于幼儿社会性发展的环境，因此幼儿便缺乏了在身教言传中适宜发展社会性的机会.在访谈中，笔者还发现他们还普遍存在教育观念落后的情况，对学前教育的重视程度不高，认为幼儿园就是“看孩子”“学儿歌”“学写字”……的地方，不重视也不懂得学前教育阶段幼儿社会性发展的重要性.此外，由于“隔代亲”，他们在家庭教育中大部分过度溺爱幼儿，促成幼儿存在任性、攻击性行为强等现象.

2.父母因素

通过与留守儿童家长进行电话、微信等形式的访谈，笔者了解到大部分父母在沿海地区务工，回贵州看孩子的几次很少，平均一年一次至两次，长期缺乏对幼儿的直接关心.同时，他们对留守儿童每月提供了相应的物质供养，但却缺乏和孩子情感的沟通，联系的频率不多.由于文化程度低，他们对于幼儿的身体健康较为关心，幼儿社会性发展等情感态度的培养却被忽视.

3.2 幼儿安全感缺乏

在缺乏父母关爱和监护人不恰当照顾的环境中，留守儿童心理感到孤独、缺乏安全感，普遍存在“情感饥渴”.当他们的情感在家庭中得不到满足时，大部分幼儿会在幼儿园中寻求教师的关心，因此有的幼儿会粘着老师，过度依赖老师，而有的幼儿则会通过大哭大闹、打人等动作引起教师的关注.

3.3 农村地区教育资源缺乏

根据调研，笔者得知贵州农村地区幼儿教师的师源大部分来自中等职业技术学校，她们的文化程度不高，专业化水平较低，在教学活动中偏注重教学活动内容，常忽视幼儿心理健康、社会性发展等问题.同时，由于国家对农村学前教育投入的经费分配较少，农村幼儿园环境较差，没有为幼儿社会性发展提供一个有利的环境.

4 贵州省农村学前留守儿童社会性发展建议

4.1 提升教师专业化水平，建立信任环境

在幼儿园中，与农村学前留守儿童接触最多的人便是教师，提升农村幼教师资队伍的专业化水平是促进留守儿童社会性发展的重要保证.针对农村幼儿园教师专业化水平较低的问题，应加大对农村教师专业素质的培训.如：积极组织幼儿老师参加脱产培训、幼儿教师“国培计划”等，进行专业的培训和学习.通过培训，使农村幼儿教师进一步意识到幼儿社会性发展的重要性，逐渐明确促进幼儿社会性发展的科学方法.此外，教师应以公平、平等的态度对待幼儿，并以合适的方式关爱留守儿童，发挥弥补留守儿童“情感饥渴”的作用，为其创建一个值得信任的环境.

4.2 加强多种形式家园合作

如我国教育家陈鹤琴所言：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的，幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，才能取得充分的成效.”家长是家庭教育的实施者，只有其充分认识到家园合作的重要意义后，才能共同促进农村学前留守儿童社会性发展.一方面，针对留守儿童的直接监护人，可以通过家长会的形式，统一传达幼儿社会性发展的重要性、科学的学前教育理念和正确的家庭教育方式；也可以通过家访的形式，“一对一”有针对性地进行沟通共育.另一方面，针对留守儿童的父母，可以建立班级微信群、QQ群，搭建新的家园合作平台，通过互联网保持联系交流，分享幼儿在园表现情况，并督促其与家庭、幼儿保持适宜联系.

4.3 充分发挥“同伴关系”的作用

同伴关系能满足幼儿社交的需要，使幼儿产生安全感和归属感，提供了分享知识经验、相互模仿、学习的重要机会，有助于幼儿社交技能的形成，有助于幼儿的社会认知和行为的获得，从而促进儿童社会性发展.教师可以在教学活动或游戏中，有意识地安排社会性较高的幼儿和社会性较低的留守儿童搭档，产生“带动”效应；也可以多开展合作类游戏活动、角色扮演活动，鼓励留守儿童积极参与，体验活动的乐趣，逐步推动幼儿社会性发展.

4.4 发挥留守儿童“独立性”特点

处于3—6岁学前教育阶段的幼儿由于身心发展程度较低，尚不具备很强的独立性.然而留守儿童处于特殊的生长环境，独立性较非留守儿童发展较强.教师应重视这一特点，并促进留守儿童发挥榜样作用，在其具有自尊、自主表现的同时，帮助其建立自信，获得满足感、归属感和自豪感，从而逐渐克服胆怯的心理.

4.5 政府加大政策支持力度

促进农村学前留守儿童社会性发展，离不开政府的各项政策、制度的大力支持.首先，政府应因地制宜加大农村产业园建设、扶持农民创业，为幼儿家长提供适合的就业创业机会，便能大大减少留守儿童群体的数量；其次，政府应加大对农村幼儿园建设的经费投入，适宜增加村级幼儿园或村小附属幼儿园、改善幼儿园环境、提高设施设备质量，为开展幼儿园活动提供硬件支持；再次，应完善社会保障体系、建立教师、公职人员“一对多”帮扶制度、农村社区小组互动制度，从经济和精神上帮助留守儿童；最后，应加大对关爱留守儿童的媒体宣传，鼓励社会公益组织、爱心人士多种形式地关心留守儿童.

〔1〕印小青.家庭教养方式与儿童发展关系研究综述[J].学前教育研究,2004（10）.

〔2〕李颖,李敏.预防“留守幼儿”社会性发展异常的几点思考[J].学前教育研究,2007（06）.

〔3〕陈会昌,等.父母教养态度与儿童在2—4岁期间的问题行为[J].心理学报,2003（1）.

〔4〕陈泽婧，严仲连.贵州省农村地区学龄前“留守儿童”个性问题与解决措施——以贵州省黄平县某幼儿园为例[J].皖西学院学报，2011（08）.

〔5〕朱芳红.农村留守学前儿童家庭教育弱化探析[J].现代教育科学,2006（12）.

〔6〕王亚男,邢春武.甘肃省农村留守儿童学前教育的现状研究[J].兰州交通大学学报，2015(10).

〔7〕何征南.农村留守儿童监护制度研究[D].武汉：华中师范大学,2011.

〔8〕郭晓红.2—4岁留守儿童自我提升的特点以及与社会适应的关系[D].北京：首都师范大学,2014.

〔9〕徐慧,等.家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述[J].心理科学，2008,31(4).

〔10〕黄寅德.我国农村留守儿童问题的公共政策研究[D].兰州：兰州大学,2008.

B844.1；G61

A

1673-260X（2017）12-0066-02

2017-09-16

贵州省社会科学重点课题（2013A023）