CBI教学理念下的高校英语阅读教学研究

李丽萍

（荆州教育学院，湖北 荆州 434001）

CBI教学理念下的高校英语阅读教学研究

李丽萍

（荆州教育学院，湖北 荆州 434001）

现代社会是一个信息爆炸的社会，活到老学到老是不变的学习法则.而培育学生自主学习技能是时代所需的，也表征着时代的进步.本文解析了CBI教学观念在英文阅读方面的可行度，而且讨论了怎样把CBI教学观念渗透到英文专业阅读学习中，尊重学生的主体地位，教师在旁进行引导、点拨与查验.在授课过程中应遵从CBI观念或准则，提升阅读教学的品质，激发学生的主观能动性，让学生变被动学习为主动学习.

CBI教学；高校；英语阅读；教学；探讨

内容依托教学（CIB）为语言教学中，以某类科目或某类学习主旨为核心的一类教学模式，其能够整合科目理论，并将其融会贯通，通过科目教学，让学生掌握学习的窍门.而把CBI观念使用到英语阅读学习中，能够满足社会对高素质专才的需求，有利于化解英文专业学生遭遇的实际难题.高等学府教学的终极目标在于培养学生的英文方面的创新思维与独立思维.怎样在英文专业阅读学习中，使用CBI观念提升阅读学习效率与学生的英文技能，诱导其主动学习，培育学生的自学技能，是本文要进行阐述的.[1]

1 CBI教学观念与自主学习

1.1 CBI教学观念

CBI学说诞生于1960年，加拿大兰伯特在二语课程中发明的“沉浸型”教学试验.各个试验班的具体情况表明CBI观念的可行度很高.CBI，即是说在讲授二语或英文的阶段，与它类科目交叉，通过论题或任务等形式来引导对英文或其它语言的教学，简单一点说就是在科目环境中研习外语.“CBI是把语言学习放入某类科目或某类主旨下的研习中，将语言教学与科目理论相融合，提升学生的外语词汇储备量与认识技能，提升其语言水准.”（袁平华 俞理明）.其初衷是为了引导二语或外文教学，其特征是在研习某层面实际内容的阶段，研习有关语言运用能力.即是指，CBI观念间学习的重心从研习语言自身过渡到研习科目理论，以语言为平台，以科目理论为中心，在适当的场景中，研习新的内容，其教程设立需要尊重学生的差异性、认识能力以及语言水准.

1.2 自主学习

英文课课时较短，学生要想突破课程中的重难点并解读有关科目的内容，必须在课余时间狠下功夫.学生自主学习技能与自我阅览技能是必须的.在信息爆炸的年代，终身研习已经处于主流地位，培育学生资助研习技能是年代与社会所需.高科技的进步、信息的共享化，为自主学习打开方便之门.自助研习不单能推动教学任务的完成，同时也是教学的初衷.[2]林特伍德指出，自主是学生在没有教师的协助，自主应用已学理论的技能.自主学习亦包含学生目标的明确、学习方案的规划，对自身研习状况的考评与恰当的学习方法调节.

培育学生自主阅览技能，是为了学生以后更为高阶的英文研习.自主阅览技能让学生在阅览阶段，激发求知欲，独自完成是自主阅览的特征.教师应保持学生的这类自主性，激励学生并给与学生主动阅览的契机.而且，教师应帮助学生形成自我理念以及自我监督技能，在阅览阶段订立阅览方案，明确目的，自我监督、自主考评，并达到元认知状态.自主阅览凸显了学生在学习中的主动性，激励学生自主完成学习任务.[3]CBI教育学说颠覆了以往的教学模式，教会学生研习的方法，培育学生的创造能力以及质疑能力，学习的目标有所改变.CBI观念的关键是学生形成自主研习技能，并且脱离教学环境后仍然能够再次研习.能够看到，CBI与自主阅览都体现了新时代素质教育的要求.[4]

2 CBI在英文专业阅览教学中的可行度与实践情况分析

2.1 CBI在英文专业阅览教学中的可行度分析

2000年发布的教学纲要明文指出，大学英文课堂应培育基础功过硬、有深厚文化底蕴、而且能够将英文用于外交事务、教育、经济贸易等领域的专才.教学纲要还要求重视教程的设立，将英文专业教程划定为专业能力、英文专业理论与有关专业理论三大版块，并且要求英文普及化.并且，英文专业必须有自身明显的特征，而每个科目的教程设立不应随波逐流或雷同.要依照年代的特征，解读学生的需要与水准，以教学纲要为准，开展凸显特性的教学，并完成对教学任务的部署.[5]

但是，目前英文专业学生可能已经身处困境，学生学习积极性被打压，英文口语交际无法落到实处，英文词汇储备不足，思辨更是无从谈起，英文专业面临前所未有的困局.而通过对英文自主阅览的状况进行分析，笔者发现学生只会对教科书中的内容生搬硬套，课余阅览量不足、范畴狭小，阅览只是应付考试，并非自发自愿地进行阅览.[6]而解读上述情况，必须在教学方法上锐意改革，提升学生的阅览技能、思辨技能、英文应用技能、自主研习技能，为形成高素质人才做好准备.

我国的CBI教学学说是在20世纪90年代出现的，王士先首先从整体的角度，简介了这类教学模式，包含CBI的基础定义与其最初模式、CBI在全球范围内的运用、CBI优势与缺陷的简介，探讨其在中国教育环境下使用的可行度.并且，其阐明CBI融合其它科目讲授是专业英文阅览研习未来的趋势.其后，我国大部分专业人士对CBI观念进行了深入研讨并付诸实施，获得了一定的成绩.例如一部分专家开始解读CBI与外文学习、与ESP外文阅览能够结合、探寻其对学生自主阅览技能、研习源动力、研习趣味与研习焦躁情绪、英文研习方略与英文水准的作用.常俊跃的定性研讨针对的是教学纲要中指出的普及英文与教学中培育高素质专才的要求，并提出教师应善于对学生的语言理论与能力进行丰富.CBI观念内，主题依托的教学方法可以在我国外文专业中进行推广.陈钧伟与启卫研讨区域高等庨阅览教育的状况并提出进行CBI阅览是大势所趋.[7]CBI有助于完成教学纲要制定的任务，将体系化的内容研习与语言研习相融合，建立学说与能力共同发展的阅览教程系统.而且，CBI教学能够让学生增广见闻，有助于学生整体素养的提升，为其就业指引方向.源动力是左右英文教学的元素，源动力一般来源于学生的需要与兴趣.CBI教学亦有助于引发学生的学习积极性，保证学生能够始终保持专注力.实际经验表明，内容依托学习模式不单对有关理论形成正面效应，并且对学生的阅览解读技能的形成也助益良多.[8]

从整体方面来说，把CBI融合到英文专业阅览学习中，让相异主旨的阅览变得异彩纷呈，将语言作为教学用具，让学生同时获取科目知识以及语言理论.这不但可以增广学生的见闻，还可以让学生温故而知新，并让学生形成谋篇布局的技能与英文交际技能，让学生对英文阅览学习始终保持专注力，还能够强化学生的批判性思考的技能，提升学生的英文水准.所以，CBI有着极大的可行度.

2.2 CBI在英文专业阅览学习中的具体运用

依照教学纲要的要求，英文阅览教程的初衷是培育学生对英文的解读技能并提高学生阅览的速率；培育学生入微的观察技能与假定预判技能、解析总结、推断等逻辑思维；提升学生的阅览能力，包含精读、大致阅读与检索的技能；并透过阅览练习提升学生的知识储备量、汲取外来文化的“养分”.即是指，在完善阅览技能的阶段，应重视学生对外来文化“养分”的汲取.内容依托式学习的变通性体现在其并未一板一眼地限定教师的讲授内容，教学能够在任意环境下合理开展.笔者根据CBI观念和其有关学说对教学的影响，让英文专业阅览教程内任一单元的任一命题成为教学的核心，并构建课前预习—课堂教科书—课余时间自主研习的内容依托教学模式，意在提升阅览教学的效率，增广学生的见闻、诱发学生的学习兴趣，尊重学生的差异性，培育学生自主学习技能.[9]

当前，某师范院校英文专业阅览教程设立针对的就是英文专业大二学员.课堂教科书是清华学府出版集团的《博采英语》阅览3与阅览4.任意单元的内容均以某个主旨为核心，牵涉到英文国度经济、文化等版块，篇章体裁包含小说、诗词、走访与书信等，是为当代大学生量身打造的学习材料.并且，每个单元还包含阅览技能、语言研习模式、研习办法实践、研习技能培育、运用诀窍、美国有线新闻电视网节目视频与自我归纳考评等内容.

笔者把CBI教学观念应用于阅览教学实际时，要沿用这部教科书，而教科书各版块各环节的练习均要秉承以下准则：引导学生积极学习、透过“语言学习模式”与“研习技能培育”让学生在课余时间继续研习；供应趣味性强、能够强化学生自主学习能力的教学活动、运用有价值、贴近生活的语言资料来让英文学习更有针对性；让学生解读与尊敬各类文化；给出任务并完成持续的自我测评，让学生监督自身的学习进度与学习状况.并且，还要增多教科书活页来完善知识系统；课堂内主旨的最新消息、英文原版资料等都应提供给学生，让学生学到的英文理论更有价值也更加鲜活.通过阅览解析原始味道的教科书材料，学生可以把研习新词汇作为学习重心，并提升英文的实际运用水平.

把第十八周划定为教学预备周、教学履行周以及教学归纳周.教学预备周，是说在首周（两堂课）为学生简介教程部署、教学进度、教育材料、课堂或课余时间的任务执行模式、考评模式等.协助学生摆正英文学习的形态，引发学生的学习热情；从情绪认识方面，为自主研习铺平道路，并诱导学生依照需要订立个体的学习部署表.

1.课堂开始前学生合作研习并熟悉有关课文的背景

依照教科书设立的每一单元的主旨，学生以分组协作模式完成课前预习，并检索背景材料，包含文字材料或视频音频等.笔者此处以第三单元Tales of the sea为例进行阐述.这个章节阅览1的材料是在加勒比海周围空难事故中一名生还者的阐述；阅览2、3是“铁达尼号”沉没事故的章节描述.学生分成若干个小组，组员四到五位，以合作研习为基础，课前检索并规整背景材料：“铁达尼号”影片、铁达尼号船舶修建、首次航行等都可以要求学生检索并整理；通过搜集船舶、飞机结构的英文词句、有关海难或空难的材料，让学生的资料检索更贴近现实.另外，还能够搜集诺亚方舟与海神波塞冬的相关知识.学生团队还能够将检索到的材料利用多媒体等辅助工具呈现出来，并在课堂上进行简介.[10]

2.课堂引入，使用阅览方略深度解读，拓展主旨

CBI观念下，语言是内容的媒介，课堂上会牵涉到文章构成；语言使用阶段，亦会牵涉到听书读写等各类语言能力.教师通过挑选学生喜闻乐见的图像、多媒体音视频等引入单元的主旨.学生小组可以使用多媒体简介文章所处的时代环境，教师根据实际情况对学生的简介进行完善.例如教师应针对学生对海神波塞冬的简介，深入探讨希腊古罗马传说等，其在天文地理、文学艺术与语言方面都留下了痕迹.这样，学生的探索欲会被完全激发，并且在课余时间阅览希腊罗马等传说或故事.

语言输出活动有助于学生检测目的语词句、句法结构以及使用的合理性，推动语言应用的自动化.卢兰指出应使用任务驱动法来完成CBI教学，让学生始终保持专注力，提升学生的动手能力与语言交际能力.在讲授教科书内容阶段，教师用完成语篇的解析，融合教科书内的阅览窍门、语言研习模式、理论实践、研习技能培育等环节培育学生的阅览能力.在学习长篇记述类篇章时，应鼓励学生写出阅览摘要，以检查学生的文章解读能力，并且训练其作文能力.

3.课余时间学生自主阅览，增广学生的见闻

卡拉森监察学说的中心版块，是语言输入假说，在二语研习中曾经被证明是最有价值的.卡拉森指出充裕的可解读性输入是二语学习成功的重要标志，是获取语言活动学说的唯一模式.学生在被约束的课时内，应在课余时间阅览相关二语资料.CBI教学模式的课余时间阅览应划定为主题阅览与课余自主阅览.

主旨阅览是对课堂主旨的延伸，能够温故知新.课余时间自主阅览是学生依照自身的爱好以及需要挑选英文阅览文献或材料.这类自主式阅览研习需要师生互动或生生互动才能够实现.教师应向学生推介《21世纪报》、《China Daily》、《时代周刊》等刊物或英文著作，并激励学生解读美国历史背景、大不列颠历史背景、英国社会文化、英美生态人文地理、欧洲文化等.教师应在旁进行引导，并担负起观察人、监察人、评论者的责任，尊重学生的主体地位，让学生自主阅览.为保证学生自主阅览规划的思想，并且便于教师监管学生阅览行为与阅览效果，教师必须为每名学生量身打造学习档案.当学生可以规划、自我监督、自我考评时，教师不应越俎代庖.[11]

4.考评与调整

教师应参考学生课堂与课外时间的主旨阅览，使用课题辩证、论文等多元化的模式来考评阅览功效，培养学生的批判性思维，提升学生英文水准.学生要使用教科书内“自我归纳考评”版块检查课堂阅览的状况.在课余时间的自主阅览阶段，教师应参考学生上交的阅览日记或观后感，监督课余时间英文阅览功效、进度，监督学生完成自我考评、自我调整，让学生正视自身的优势与缺陷，方便第一时间矫正或调节.另外，还能够透过调查问卷或访谈的模式来追踪学生的学习动态.

3 结束语

针对若干年来英文阅览教程的教学效果并不理想、学生学习热情不高、自主阅览技能不甚理想等负面元素.笔者尝试把CBI观念与高校英文专业阅览教学融合，充分尊重学生的主体地位，教师在旁进行点拨、监管、引导与回馈，并且遵照CBI观念的三大关键准则：就是说以科目理论为中心、语言资料应贴近生活，适合特殊学生学习；目的是为了提升英文阅览的教学效率，增广学生的见闻、提升学生学习英文的热情、迎合学生的需要、提升学生的英文水准、让学生形成自主阅览理念，为培育高素质英文专才奠定基础.

〔1〕王晓旻.刍议如何构建高职英语高效课堂——基于职业化的英语CBI教学改革探索[J].高教学刊,2015(23):136-138.

〔2〕单菲菲.CBI教学理念在旅游英语教学中的应用研究——以凯里学院为例 [J].凯里学院学报,2013,31(2): 165-167.

〔3〕蔡文君.以思辨能力培养为导向的商务英语口语CBI教学与评测设计 [J].佳木斯职业学院学报,2015(6):247-249,255.

〔4〕王守宏,刘金玲,付文平等.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究 [J].中国电化教育,2015(4): 97-101,120.

〔5〕王哲芳,吴瑾.应用型本科生英语学习动机的比较研究——基于不同课程模式的视角[J].职教论坛,2015(17): 19-24.

〔6〕宋敏.CBI教学法在特殊用途英语中的应用——以机电一体化专业英语为例 [J].延安职业技术学院学报,2013 (5):49-50.

〔7〕高璐璐,常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对学生英语书面表达能力发展的影响分析[J].中国外语,2013,10 (1):54-59.

〔8〕罗丽文,杨敏,徐姝斐等.CBI教学理念下高专专门用途英语ESP教学模式研究——以旅游英语为例[J].考试周刊, 2013(7):63-64.

〔9〕张天华.CBI视角下的高职院校 IT英语教学个案研究——基于对四川两所示范高职院校IT英语课程的调查问卷[J].湖北广播电视大学学报,2013,33(9):28-29.

〔10〕潘薪竹.基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索——以南充市高职院校为例[J].科技资讯,2014,12 (25):189,191.

〔11〕万明科.CBI教学理念指导下的大学英语教学实践——以《走出牛津》教材为例[J].南阳师范学院学报,2013,12 (10):74-76.

G642；H319.3

A

1673-260X（2017）06-0187-03

2017-03-02