“任务驱动”模式视角下的大学英语课程教学设计研究

罗 倩

(荆楚理工学院 外国语学院，湖北 荆门 448000)

“任务驱动”模式视角下的大学英语课程教学设计研究

罗 倩

(荆楚理工学院 外国语学院，湖北 荆门 448000)

以语言学相关理论为基础，介绍了“任务驱动”型大学英语课程教学模式，着重归纳了3种“任务驱动”型大学英语课程教学设计方法，并探讨了“任务驱动”型大学英语教学设计应注意的问题，以期对相关研究实践起到参考和借鉴作用。

任务驱动；大学英语课程；教学设计

“任务驱动”型语言教学源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”。当前，“任务驱动”型语言教学已经被越来越多的大学英语教师关注和接受。实践证明，基于“任务驱动”的大学英语教学可以激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力、协商沟通能力和语言运用能力，最终提高大学英语教学质量和效果。

1 “任务驱动”型大学英语教学的理论基础

传统的大学英语课堂注重语言知识和技能的传授，轻视语言的实际运用，这势必造成学生英语学习动力不足、上课注意力不集中和教学效果不理想等问题。“任务驱动”型大学英语教学以学生为中心，让学生在具体“任务”的驱动下，在任课教师的引导和帮助下，通过团队协作完成一系列学习活动“任务”。其理论基础主要是Krashen的“输入假设理论”、Swain的“输出假设”理论、Long等人的“意义磋商理论”。Krashen的“输入假设”指出语言学习者只习得那些比自身现有水平略高的可理解性的语言输入，语言输入要先于语言输出，例如：大量的听和读的训练要先于说和写的训练。Swain指出可理解性输入只是习得的必要条件，但不是充分条件，而可理解性输出能促进语言学习者流利准确地运用语言，语言输出能帮助语言学习者意识到自己语言上存在的问题，有助于他们检验自己所学的语言.并能较为集中地对语言形式进行修正。“意义磋商”理论是在Long的“交互假设”理论上发展起来的。在交互活动中，学习者可能遇到听不清或不懂的地方，此时双方就要对意义进行磋商。Long认为意义磋商也是一种可理解性输入，也是一种重要的二语习得过程。这些理论为“任务驱动”型大学英语教学提供了强有力的理论支持。

2 “任务驱动”型大学英语课堂教学模式

英国语言学家Jane Willis在其专著《A Framework for Task-based Learning 》中介绍了“任务驱动”型课堂教学模式，即课堂教学包括任务前(Pre-Task)、任务环(Task-cycle)、语言聚焦(Language focus)3个环节。在任务前环节，任务作为学生学习语言知识和进行技能训练的驱动力，从教学一开始就被呈现在课堂上。这样的学习过程有利于促使学生将学习的重点转移到完成任务上来，从而提高学生的学习动力。任务环由三个部分组成：任务、计划和汇报。在任务阶段，学生通常被分为两人或多人一组。在计划阶段，各小组准备如何向全班报告任务完成的情况，学生在其他同学和教师帮助下探索语言的使用。在汇报阶段，各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等。学生需要注意语言的形式和意义、准确性和流利性。语言聚焦也是语言训练阶段，学生可以分析课文或录音中出现的一些语言特点，评价其他组执行任务的情况，同时在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇，短语和句型等。

3 “任务驱动”型大学英语课程设计

根据我国大学英语课堂的实际情况，比如大班制、课时少、学生英语基础参差不齐等情况，结合多年的大学英语教学经验，笔者认为“任务驱动”型大学英语课程可以从3个方面进行设计：“以话题、主题为基础的教学设计”“以内容为基础的教学设计”“以项目为基础的教学设计”。这三类教学设计有许多共同之处。在这些设计中学习者的生活经历、兴趣和需要成为课程的一部分，其内在的学习动机得到激发，使他们能变被动的接受为积极的主动的参与的学习状态。

3.1 以话题、主题为基础的教学设计

以话题、主题为基础的教学设计适用于一般性的大学英语课程大纲的教学设计。因为它给课程提供了最大的灵活性。当前，大学英语课文的选材涵盖社会、历史、经济、哲学、科技、文化等不同领域。除此之外，大数据时代大量的网络资源可以方便快捷地拓展教学内容。丰富的教学资源为教师创设多样化的任务提供了可能。在教学设计中，每个单元的内容作为一个主题(theme)，由每个单元中的课文以及相关的课外材料产生了包含同一主题的不同话题(topic)。针对这些不同的话题，笔者设计了多种多样的任务(task)，例如设计列举型任务(让学生自由出与话题相关的例子，并归纳清单)、排序和分类型任务(在列举出与某话题相关的例子后根据条件将这些例子分类或排列成一定顺序)、比较型任务(让学生对材料进行对比，找出其中异同，并用英语表述出来)等。在各种任务的驱动下，学生通过完成具体的任务习得英语，锻炼思维，并从中获得成就感。

3.2 以内容为基础的教学设计

以内容为基础的教学设计对同一个教学内容设置不同的创造性任务。对于非英语专业的学生而言，教学的内容是一致的。但是每个专业涉及到的英语知识都会有所不同，侧重的知识点也不同。要体现个性化的教学，大学英语老师可以根据学生的不同需求量体裁衣，针对不同的专业设计不同的任务。例如对于环境保护话题，工业设计等艺术专业学生，教师可要求他们发挥特长，设计环境保护的英文海报。而经管、传媒等文科类学生则要求他们围绕这一主题， 通过查找资料、进行调查研究等方法获得环境保护的相关知识，并通过回答教师问题、举办编辑报纸、撰写研究报告等形式表现出来。对于机械、化工等理工类学生可以要求他们假设一个环境保护产品，并用英语介绍功能等。再如进行英语听说训练时，单靠课本提供的对话案例是远远不够的。教师还应结合学生的专业，创设贴近专业需求的情境。如果学生是商务贸易类的专业，那么教师就可以加入一些文秘、公关、商务谈判的对话教学。以内容为基础的教学设计，将教学设计与学生所学专业紧密结合，学生不再为了应付考试而学习英语，而是将英语学习与未来就业联系起来，有效提升了学生的内在学习动力，激活了课堂气氛。

3.3 以项目为基础的教学设计

在以项目为基础的教学设计中，项目可以看做一系列编排组合的“项目链”。项目可以与现代教育技术相结合共同发挥作用，如微课、在线开放课程、精品课程等。项目也可以成为贯穿外语课堂内外的一条主线，如课内可以从不同角度、不同题材改写课文，表演小品、举办辩论赛等，课外可以为查找背景资料，举办英语演讲比赛、圣诞晚会、唱英文歌、排练英语短剧、写读后感排练、朗诵英语名篇佳作，制作英语黑板报，开办英语角等。在教学设计中，教师把教材中的每一单元设计一个大项目，再将大项目分为若干小项目，每一节课又由一个或几个小项目组成。以《新视野大学英语(读写教程)》第四册 “Unit1 Text A Life and Logic： The story of a fallacy”为例，这篇课文中人物较多，故事情节比较丰富，适合改编为英语情景剧。课前，教师布置课文改编的任务，让学生自由分组，课前编写剧本、分配角色、背诵台词、准备道具、排练剧情。在课堂中，学生呈现所准备的内容。笔者发现虽然每组同学的表演都不尽相同，但重要的是每组都能顺利完成任务，每个同学都能积极参与，而且学生在应用英语的过程中体会到了学习的乐趣。最后教师对课文背景和重点内容进行讲解，扫除学生理解课文的障碍。同时，由于本课的主题是“用逻辑的思维方式来对待爱情是荒谬的”，在下一次课堂上还可以进行一次关于“理智与情感”的辩论，课后提交一篇相关作文等。这一系列的项目围绕一个教学单元，既充分训练了学生的听说读写各项技能，又提高了学生的语言实际运用能力。

4 “任务驱动”型大学英语教学设计应注意的问题

4.1 合理设计任务

“任务驱动”型大学英语教学设计的核心在于任务，只有巧妙有趣、难度适中的任务活动才能引起学生的学习兴趣，达到提高英语实际运用能力的目的。如果任务设计失败，那么任务很难发挥驱动效应，反而容易使学生产生逆反情绪。首先教师要区分任务、活动、练习的概念。严格意义的任务是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。将日常生活情景模拟到课堂上就叫真实语言运用任务。如果是为了某个教学点而设计的任务叫教学型任务活动。以操练语言形式为主的活动等则为练习。在进行教学设计时，不能把任务、活动和练习混为一谈。其次要明确任务组成。根据Clark， Scarino和Brownell的描述，任务主要包括4个方面的内容：1)必须有明确的活动目标；2)尽可能接近现实或类似现实生活中的真实活动；3)必须有获得、处理和传达信息的过程；4)学生必须做事情(讨论或实际操作等)。最后进行项目的选择与设计时，教师要根据Krashen的输入假设学说，选取“i+1”的项目，即项目难度不超过学习者的学习能力(即能被学习者所理解)，但又包含略高于学习者现有语言能力的学习项目。教师要注意选取学生学习动机强、感兴趣、有一定挑战性、可以提高学生英语综合应用能力的项目。

4.2 建立科学的教学评价机制

“任务驱动”型大学英语教学设计的关键在于建立一套科学、准确、客观反映学生能力形成和知识运用的多维灵活的课程考核体系。评估方式和体系对“任务驱动”型大学英语教学的有效实施非常关键。缺乏有效的评估方式和体系，学生的积极性将会受到挫折。现实情况下，要想调动学生参与任务的热情，除了任务本身的吸引力外，在期末成绩中计入项目学习考核的结果也是必不可少的。目前笔者所在的学校对大学英语定位为考试课程，主要采用30%平时成绩加70%期末考试成绩的方式计算学生的期末总成绩。在评定学生平时成绩时，笔者注重过程性评价和终结性评价的紧密结合，将评分机制与学习任务的完成质量挂钩，充分肯定学生的劳动价值，同时还适当加入任务小组的自我评价。从而进一步的提高“任务驱动”型大学英语教学的效益。

4.3 提高教师自身的素质

在“任务驱动”型大学英语教学设计中，教师既要能够把握教学大纲的要求，又要能够对教材内容进行取舍，还要善于对学情进行分析，了解学生的英语水平、思想、兴趣和爱好等情况，进而设计出融趣味性、合理性、操作性和挑战性于一体活动。由此可见，“任务驱动”型大学英语教学设计对教师综合素质水平要求非常高。面对新的教学模式对教师素质的挑战，笔者认为解决的途径之一是打造一只高水平的“双师队伍”，即大学英语教师既具备英语专业知识和教学技能，又有一定的英语工作经验，能够在教学中，根据实际工作需要，为学生创设贴合工作实际的情境，能够满足学生结合专业学习英语的需求。

5 结语

与传统的教学方法相比，“任务驱动”型大学英语教学确实能更好地激发学生学习外语的兴趣，在学习英语的同时提高了学生的自主学习能力、团队协作能力。但这种方式也存在一些问题，例如在英语课时缩减的情况下，如何在有限的教学时间内，完成任务和达到教学目标，如何更有效地调动学生完成任务的积极性等，都值得大学英语教师不断研究和探讨。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 王蔷.英语教学法教程[M].2版.北京：高等教育出版社，2006.

[3] 纽南.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012(11)：141-143.

[5]刘雯.大学英语教学中任务驱动型教学法的运用[J].广西教育：高等教育，2016(8)：128-129.

[6]廖乃帜.基于任务教学法的新视野大学英语课程设计[J].成都师范学院学报，2011，27(3)：94-97.

[7]顾晓禹.基于任务驱动法指导下的大学英语教学研究与实践[J].长春工程学院学报(社会科学版)，2015，16(4)：124-126.

[8]宋錋.大学英语教学中项目驱动教学法的应用分析[J].吉林广播电视大学学报，2015(10)：62-63.

[9]李耸，李杨，邱磊.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].东北大学学报(社会科学版)，2006，8(5)：380-383.

ResearchonInstructionalDesignofCollegeEnglishCoursesunderthePerspectiveofTask-drivenMode

LUO Qian

(Foreign Language College, Jingchu University of Technology, Jingmen 448000,China)

Based on the related theories of linguistic, task-driven teaching method of College English course was introduced. Then, three kinds of task-driven instructional design methods of college English course were mainly concluded. Finally, some problems which can be a reference for related research and practice should be pay attention to were discussed.

task-driven; college english course; instructional design

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2017.03.013

2017-06-28

荆楚理工学院教学研究项目(JX-201635)

罗倩(1981—)，女，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、英美文学，电子邮箱：songwei201612@126.com。

G423.1

：A

：2095-5383(2017)03-0054-04