高职院校创业教育存在的问题及对策研究

廖贵英，余景丽

(九江职业大学 学前教育学院，江西 九江 332000）

高职院校创业教育存在的问题及对策研究

廖贵英，余景丽

(九江职业大学 学前教育学院，江西 九江 332000）

大学毕业生面临严峻的就业问题，创新创业教育不仅是高职院校的基本任务，也是高职教育改革的重要方向。通过分析发现，高职院校对创业教育认识还不到位，创业教育的课程体系、创业教育条件、创业教育服务体系等还不完善。转变创业教育观念、重构创业教育模式、加强创业教育队伍建设、开发和整合创业教育资源等，是提高创业教育效果的重要措施。

高职院校；创业教育；观念；课程；师资

在2010年教育部颁布的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出:“在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。”[1]创新创业教育是高职院校面临的重要课题，一方面，我国高职院校创新创业教育还处在起步阶段，还没有形成系统的创新创业教育研究体系；另一方面，我国不同地域的社会经济发展水平差异较大，各地高职院校创业教育发展不平衡。

1 高职院校创业教育的背景

1.1 创业教育已成为高等教育的基本目标

1972年联合国教科文组织在《学会生存》中强调，创业素质应成为公民的基本素质之一。在联合国教科文组织的其他文件或报告中认为创业教育是为了培养学生求职和创造新的就业岗位的能力，倡导把创业教育融入课堂教学过程之中。在1999年联合国教科文组织发布的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确强调：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”随着创业教育的发展，创业教育已经成为我国高等教育的重要内容。

1.2 我国大学毕业生就业形势日趋严峻

随着我国高校招生规模日益扩大，大学生就业形势日趋严峻，政府和高校逐渐转变认识，高等教育不仅要培养学生的就业能力，而且还要提高学生自主创业的能力。李克强总理在2015年政府工作报告中强调了“大众创业，万众创新”的重要性；2016年人力资源社会保障部部长尹蔚民指出：“今年就业形势比较复杂、非常艰巨，高校毕业生达到765万人。”[3]严峻的就业形势也迫使学生转变就业观念，一部分大学毕业生成为工作岗位的创造者。对学生进行创业教育，既可以缓解就业压力，也能更好地培养适应工作岗位的人才。

1.3 创新创业教育已成为高职教育改革的方向

随着我国经济转型和升级，农业和制造业的比重逐渐降低，服务性产业的比重日益提高，为大学生创新创业提供了良好的契机。我国政府出台了一系列扶持大学毕业生创新创业的政策，为大学毕业生提供创业资金、场地等保障。对于高职院校而言，将创新创业教育融入高职院校的教学过程，是高职教育改革的方向 。

2 高职院校大学生创业教育存在的问题

高职院校对创业教育认知、课程体系、教学实践、服务体系等四个方面还存在问题。

2.1 高职学生对创业教育的认知存在偏差

高职学生对创业教育的认知存在偏差，具体表现在三个方面。一是学生认为创业实践是纯粹的挣钱行为，把学校组织的各种创业教育和实践活动理解成学校教学生如何通过创业活动赚取金钱，并不认为创业教育是提高综合素质的重要途径。二是学生更青睐在国有企业、事业单位就业，认为在国有企业工作比在私人企业工作更稳定，工作压力更小。三是大学生认为不在读书期间创业，没有必要在学校接受创业教育。学生对创业教育认识存在偏差，影响大学生接受创业教育的积极性。

2.2 高职院校创业教育课程体系不完善

高职院校创业教育课程建设还处在起步阶段，没有形成与专业、市场和实践紧密结合的创业教育课程体系，具体表现在三个方面。一是创业教育课程内容与产业发展缺乏关联性。高职院校创业教育课程内容偏重于创业基本知识、创业技巧、创业模式、公司经营与管理等方面的内容，不关注与学生所学专业及其对应行业之间的关系，更不重视学生所学专业对应的产业发展动向。二是创业教育课程与市场缺乏关联性。创业和就业都离不开市场需求，脱离市场需求的创业教育，必然失去目标和方向。高职创业教育课程与实际需求脱节，创业教育内容不完整。三是创业实践缺失。不少高职院校只关注少数学生的创业活动，不注重面向所有学生的创业素质教育；教师只重视传授创业知识，忽视创业实践锻炼。

2.3 高职院校创业教育效果有待提高

首先，创业教育内容陈旧。创业教育教师主要向学生传授创业基本理论，教学内容缺乏可操作性和实用性。其次，教学方法落后。高职院校仍然采用集体课堂教学，教学方法单一，不利于调动学生的学习积极性。最后，创业教育教师的专业水平有待提高。创业教育教师既要具备创业需要的专业知识，还要具有创业经验和创业实践能力，而高职院校具备这些条件的创业教育教师凤毛麟角。目前高职院校创业教育教师队伍主要由负责招生就业的工作人员、思想政治教育教师、经济管理教师等组成，教师缺乏创业实践经验和实践能力，只是空洞的说教。由于高职创业教育内容陈旧、教学方法落后、创业教育教师水平不高，导致高职创业教育效果不能尽如人意。

2.4 对高职学生创业实践的服务能力不强

创业实践是创业教育的重要组成部分，创业实践应得到政府和学校的支持。而高职院校对创业实践的服务能力不强，有待进一步提高。首先，学校对创业扶持政策还没有落实到位。近年来政府出台了各项扶持大学生创新创业的政策，有些政策要靠学校来落实，但是学校并没有完全落实到位。其次，高职院校的各个部门之间缺乏沟通和协调。虽然目前各高职院校的创业教育管理体制并不完全相同，但是无论采用哪种管理体制，学校的招生就业处、教务处、二级学院、学工部等部门与创业教育关系密切。高职院校各部门之间缺乏沟通和协调，导致各个与创业教育管理相关部门之间的矛盾冲突，影响创业实践教育质量。最后，高职院校的创业服务能力不足。虽然高职院校投入了大量的资金和精力，为学生提供创业场地、办公场所等，但是与学生要求相比，还存在巨大的缺口，导致学校提供的创业实践服务非常有限。

3 改善高职院校创业教育质量的对策

基于对创业教育存在的问题进行分析，结合高职院校创业教育的现实情况，探究创业教育新方法，以提高学生创新创业素质和能力。

3.1 转变创业教育观念，培养创新创业型人才

观念是行为的先导，应努力转变创业教育观念，正确对待创新创业教育。首先，高职院校应转变创业教育观念。创业教育的目的不只是培养学生的创业素质和创业能力，也是为了提高学生的就业能力；创业教育的对象不只是有创业意向的学生，而是学校所有的学生。其次，学生应转变对创业教育的认识。应让学生清楚地认识创业教育的目的。创业教育的根本目的是培养学生的创业人格特质和创业精神，而不是一定要让学生成为创业者。

3.2 重构创业教育模式

首先，把创业教育融入专业教学过程，提高创业教育教学的比重。专业教学和创业教育相融合，有利于培养学生的创业精神和创业人格特质，有利于实现创业教育的根本目标。否则，只能向学生传授创业知识。其次，加强创业教育课程与专业课程、行业产业之间的联系，促使创业教育落地生根。最后，加强创业教育考核，以保障创业教育质量。

3.3 加强创业教育教师队伍建设

首先，建设创新创业教育“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师是指既有扎实的理论知识，又有丰富的创业实践经验的教师。高职院校应通过选派创业教师到企业参与管理工作，鼓励教师创业，以提高创业教育教师的创业实践水平。其次，建设一支专兼结合的创业教育教师队伍。学校应聘用成功的创业者作为创业教育兼职教师，指导学生开展创业实践活动。高职院校的专业创业教育教师具有理论教学能力，兼职创业教育教师具有创业实践能力，专职教师和兼职教师相得益彰。也可以聘请企业管理专家、企业技术专家、金融投资专家、政府领导、创业家等为学生举办创业专题讲座，弥补学校创业教育的不足。

3.4 开发和整合创业教育资源

良好的创业教育环境和创业教育资源是开展创业教育的保证。首先，搭建创业教育网络宣传平台。网络媒体是青年学生广泛接触和使用的媒体工具，学校应充分利用网络媒体，搭建创业教育宣传平台，宣传创业知识、国家的创业政策等，并提供学生创业指导[4]。其次，加强各部门之间的沟通与协调。围绕创业教育，加强沟通和协调，充分发挥各部门的功能和优势，使各部门能够协调创业教育工作，发挥协同效用。最后，开发和整合校内外创业教育资源，为创业教育奠定基础。高职院校不仅要整合校内资源，开展创业论坛、创业挑战杯等活动，而且还应该与社会建立广泛的联系，与企业共建产业孵化基地、科技园、风险投资机构等。通过整合校内外资源，建立多层次和立体化的创业教育和创业实践网络，完善创业教育和创业实践体系。

[1]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见 [EB/OL].2010-05-13.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].2010-07-29.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4693/201407/xxgk_171904.html.

[3]人社部：2016年高校毕业生765万人,就业压力大[EB/OL].2016-03-01.http://career.eol.cn/news/201603/t20160301_1370245.shtml

[4]雷俊霞.高职院校创业教育存在的问题及对策[J].教育探索，2012(4):149-150.

责任编辑 仇大勇

G717.38

A

1674－5787（2017）04－0004－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.2

2017-06-21

本文系江西省社会科学规划项目“高职院校大学生创业能力现状调查与对策研究”（项目编号：15YD001）的阶段性研究成果。

廖贵英（1964—），女，江西赣州人，学士，九江职业大学学前教育学院院长，教授，研究方向：学前儿童教育，学前教育师资培养；余景丽（1986—），女，硕士，九江职业大学学前教育学院，讲师，研究方向：幼儿教育、教师教育。