依托职业技能竞赛推进高职课程改革

邹海鸥

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226000）

依托职业技能竞赛推进高职课程改革

邹海鸥

（江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226000）

近年来，随着职业技能大赛的兴起，职业教育的各个方面都进行了创新与改革，职业技能大赛在高职课程改革中的影响不可忽视。基于职业技能竞赛在高职课程改革中的作用，探讨构建有效依托职业技能竞赛的平台，有助于高职教育课程的深度改革。

职业技能竞赛；高职课程；课程改革

1 职业技能竞赛对高职课程改革的作用分析

1.1 对高职课程定位具有导向性作用

高职院校主要培养的是能够适应当前市场经济发展与产业发展需要的人才。因此，高职院校应当明确企业当前的需求是什么，企业目前的运营点是什么，高职院校又能够为企业做些什么。高职院校对人才的培养应依照企业和社会发展需求进行，所开设的教育教学课程就是要贴近工艺、贴近生产、贴近企业发展实际，就是要以社会和产业发展需求为导向进行课程体系设置，使得学生能够在“做中学”，从中掌握相应的关键性技能，形成良好的职业能力。

高职院校的课程定位制定者应当与企业以及行业有充分的交流，对劳动过程以及职业岗位进行分析，只有这样才能使得高职院校的课程设置更加具有意义[1]。当前职业技能竞赛平台使得院校有了更多与企业进行接触的桥梁和机会，在学生准备技能大赛的过程中，高职院校可以对职业岗位需求、职业需求以及市场变化等多方面的信息有更为深入的了解和掌握，从而对高职院校的课程进行准确定位。从这一层面来看，职业技能竞赛对高职院校的课程定位具有显著的导向性作用。

1.1.1 有助于高职课程内容的组织与选择

目前高职教育项目化教学已经成为主要的教学方式，项目化教学的难点不止于实施过程，重要的是怎样使得项目更加具有真实性、适用性。在职业技能竞赛平台中，有很多项目都是企业命题指定的，一个企业作为一个主体，很多企业共同参与，共同负责项目的命题、设备以及设计和维护等工作。这些相对具体和专业性的比赛项目对高职院校的课程设置有很大的引导作用。此外，对于职业技能大赛来说，其项目是谨遵市场需求原则进行的，大多项目所涉及到的专业知识以及技能都是成体系存在的，这些项目能够为高职院校深化改革过程中的课程设置提供有益的借鉴。

职业技能大赛最为突出的一个特征就是以工作任务为中心导向，以贴近企业需求为原则，整个项目的设置与企业和行业的发展实际十分相符。从这一层面来说，职业技能竞赛对高职课程改革过程中的内容选择与组织具有重要推进作用。

1.1.2 有助于高职院校课程教学方法的创新

理论教学重于实践教学的传统教学方式使毕业生走向工作岗位之后自身的适应能力较差，自身的职业技能与企业发展需求脱节，一些基本性的技能掌握得也不够牢固、不够扎实，从而使企业对学生的表现不满意，对学校不满意，使得学生毕业面对诸多难题，学校的发展也会因此受到诸多影响。职业技能竞赛强调的是学生的动手能力，这就要求高职院校在教学过程中减轻理论教学的比重，增强实践教学的环节，真正注重一体化教学。

职业技能竞赛比较强调实用性，技能竞赛中的项目很多都是对企业生产环节的情景再现，这就对高职院校的教育教学起到指引作用：教师在进行教学组织的过程中，将职业岗位需求作为导向，将学生作为主体，采用项目化教学方式，使学生在掌握相关技能的同时，更好地培养其团队精神以及创新能力，使其综合素质以及综合职业能力得到有效提升。

1.1.3 有助于推进高职院校课程评价体系改革

高职院校的课程评价应以学生职业能力提升作为导向，具有职业性、社会性、情境性以及多元化等特征。为了使高职院校课程体系得到进一步改革，应当建立以职业素质以及职业技能为基础的高职院校评价体系。

职业技能竞赛的开展有助于高职院校课程评价体系改革。职业技能大赛中的项目都是企业所青睐的，很多还是企业自己设置和打造的，技术操作的过程与实际的职场过程是相似的，因此，高职院校的评价标准也是企业真实的标准。高职院校课程标准评价体系改革，使得这一标准与企业岗位需求标准一致，进而推进高职院校课程改革的深入发展。

2 依托职业技能竞赛平台推进高职课程深度改革的策略

2.1 以职业技能竞赛为引导加强实训基地建设

当前高职院校应当依照企业岗位需求对竞赛项目进行设置，突出学生职业素养以及专业技能的培养，体现出现代化职业教育工学结合的特征。一方面要针对职业技能竞赛的要求和特征加强高职院校实训基地的建设，使高职院校的实践教学与实际更为贴近，培养学生的职业技能；另一方面，还应当坚持校企合作办学，做到学以致用。高校可以与企业签订战略合作协议，使企业成为高职院校学生实践发展的平台。成立实训基地建设小组，并下设工作小组、专家小组以及相关的指导委员会，对校企合作模式进行专业化的指导。还可以到企业中建立“厂中校”，加强校外顶岗实习的相关力度，积极构建工学结合、校企合作等开放性的实践教育教学体系，进一步加强高职院校实训基地制度建设，创新与完善相关的管理办法，使高职院校文化与企业文化深度融合。大量实践证明，以职业技能竞赛为依托的实训基地建设有助于增强高职院校学生的竞争力。

2.2 以职业技能竞赛为引领完善高职院校教育教学方式与内容

职业技能竞赛是面向生产岗位、面向企业的社会性活动，其中有行业内的新技术、新技能，同时还要求行业专家以及相关企业的骨干力量依据职业标准对职业技能竞赛操作规程以及实施方案进行编写。

职业技能竞赛有助于高职院校实践教学模式进一步改革，使得高职院校的教学方式和教学内容得到完善和优化、高职院校的教学内容与企业岗位需求更为贴近、高职院校实践教学内容更为突出、学生实践意识和动手的技能都能够得到有效提升。通过运用技能竞赛项目来进行高职院校教学方案的设计，使用项目教学、情景教学、任务驱动以及案例教学等多种方式，使得实践教学和理论教学能够真正有效结合，对毕业设计以及顶岗实习加以重视，使得学生能够直接参与到实践中去，确保就业岗位和学生的零距离接触。

通过实施小组探讨、工程现场引导、任务驱动等教学模式，着力探索实践和教学相结合的方式，对于核心岗位的课程来说，要突破传统的单元制教学方式，要使用分阶段、多学期以及小单元的方式进行教学。还应当依据企业的需求差异性以及学生的知识掌握层次来尝试学分制教学管理制度。要将高职院校实践教学内容融入整个教学过程中，使得每个学年、每个学期都能够有相应的实践课程。

2.3 以职业技能竞赛为引领，优化专业教学队伍建设

职业技能竞赛目前已经成为高职院校师资队伍建设的推动力，能够有效推动双师型教学队伍的建设。专业教师可以借助职业技能竞赛平台，对企业的岗位需求、用人标准等进行了解和掌握，使高职院校的专业教学改革得到进一步推动。通过参赛和培训，能够提高专业教师自身的组织和综合能力，同时还能够使实践教学的内容和企业需求接近，提升学生的职业技能水平与职业素养。

通过职业技能竞赛这一平台，高职院校对教师队伍的技能以及教学水平都提出了更多的要求[2]，需要有相关的专业教师激励机制，要定期遴选相关的教师到企业中实践。此外，还应当从企业中遴选一些富有经验的工程技术人员到高职院校教学，真正打造双师型教师队伍。

依托校企合作平台，将专业教师的双师素质以及队伍建设作为重点，有效实施分类管理，把教师分为骨干教师、专业带头人、专业教师三种，同时还应当将兼职教师分为授课型、专家型以及指导型兼职教师，对这些教师进行量身培育。对专业带头人要对其服务能力进行培养，对骨干教师要突出对其进行课程开发与建设能力的培养，其他的教师要注重专业技能的培训。授课型教师要注重课程教学，指导型教师要注重实践，专家型教师要注重宏观指导与参与。

另外，还应当进一步加强骨干教师的培养工作，要通过与企业的技术工作人员合作对精品课程进行开发[2]，要积极参与到高职院校课程建设与改革中来，使得高职院校教师的专业教学水平得到有效提升。通过到企业流动站以及发表论文的多种方式使教师自身的课题研究能力、技术服务能力以及项目开发能力都得到有效增强。还应当注重对专业教师的基本实践技能培训，要进一步加强课程改革与专业技能提升之间的紧密度，要选派专业的教师积极参与技能竞赛培训，要做到定期安排相关的顶岗实习工作，促使教师不断积累实践经验。不能忽视兼职教师队伍的建设工作，要聘请相关的企业技术工作人员或者是经验丰富的企业工作者到高职院校担任兼职教师，由他们来承担相关的课时教学，并邀请他们参与到实训教材编写以及课程开发中来。

3 结语

当前我国职业教育受到前所未有的重视，对于职业教育来说，其所坚持的就是将服务作为宗旨，将就业作为导向，使得教学质量与教学效益能够得到双重保障。而职业技能大赛已经成为当前我国职业教育改革与发展的一项重大创新[3]。通过举办形式多样、内容丰富的职业技能竞赛，能够有效提升学生的实践技能和综合素养，高职教育工作者应对如何更好地依托职业技能竞赛平台推进高职课程深度改革进行思考，通过创新方式方法、完善教师队伍等多种方式，让职业技能竞赛平台在高职课程深度改革中的作用充分发挥出来。

[1]张静，聂章龙.浅议技能大赛对高职院校课程改革的促进作用[J].新课程研究，2012（1）：52-53.

[2]胡俊.以专业技能竞赛为契机，深化高职教学改革[J].改革与开放，2014(24)：20-21.

[3]向杰.技能竞赛对高职院校课程改革的意义探究[J].知识经济，2012（18）：161.

责任编辑 闫桂萍

G712

A

1674－5787（2017）04－0001－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.1

2017-06-01

邹海鸥（1981—），女，江苏如皋人，硕士，江苏工程职业技术学院，讲师，研究方向：教育教学管理、信息化教学。