速读教学策略探究

杨梅

“速读”即迅速阅读，它强调阅读速度，通过粗枝大叶式的阅读迅速掌握文意的一种阅读方式。我们一直坚信，在广泛的阅读中学生的阅读能力、理解能力、分析能力等诸多语文素养都会得到本质的提升。问题是，如何速读？除此以外，速读能不能实现其他意想不到的目的？我们的速读能够走向何方？本着这样的困惑，对速读的思考就此展开。初二学生具备一定的阅读（精读）能力，适合进行速读教学。因此研究对象选取初二学生并就此展开。

教学观念的形成，离不开教学实践以及在实践中根据具体学情的变化出台的配套策略。在教学实践中，速读无论是阶段性目标还是操作方法都在不断变化之中，运动着，发展着。本文对速度的定位分为如下几个阶段（每阶段训练时间为一个月，每个星期训练次数为3—4次）：

第一阶段：掌握速读情况，追求阅读速度，寻找问题根源。

1.阅读目的：①达到每分钟500字的阅读速度；②基本读懂文段大意。

2.具體要求：①每星期布置三篇的速读作业；②速读总时间为半小时；③阅读四篇文段，每篇文段字数为1000到1500字左右（这一标准是遵照2011年中考阅读文段的标准制定），文段要求为学生喜欢的优秀作品。阅读完后概括文段的主要内容；④阅读完成后，填写下列表格：

姓名：

表格说明：其一，在这张表格中，关注到阅读篇目，初二学生要求会自主选择优秀的阅读篇目，经过一学年的精读培养，学生的阅读能力和鉴赏能力有所提升，表现为能够根据自己的喜好，独立选择优秀的文段进行一定时间段的阅读（对不同学生来讲，因为专注力和阅读兴趣的不同，有效阅读时间段也表现不一，但无可置疑的是，在有效地课外阅读训练中学生的阅读时间段能够延长）。其二，表格强调了阅读时间，除了测定学生的阅读速度是否达标外，还让学生学会分析未达标的原因，预测的原因有，在疲惫状态下阅读，阅读速度和阅读质量都不会达标。因为在疲惫状态下，人的专注力以及大脑的思维速度同时受损；其三，主要内容的概括是为了检测学生是否真正读懂文本的方式，即检测阅读质量；其四，培养学生自我评价的能力，它作为核心素养的重要内容，在教学中常被忽视。让学生在自我评价中学会反思，在反思中尝试找到问题，思考解决问题的方法途径，达到真正理想化的阅读，这是写自我评价的主要目的。

3.反馈结果如下：首先，学生所选书目均为优秀作品，但作品类型有限，局限于文学类，可见学生的阅读兴趣仅仅局限在文学作品之内，这样，阅读兴趣单线条循环运作，必然使阅读走向狭隘化。培养学生广泛的阅读兴趣就成为速度的一个目标之一。一个文本如果能激发学生的好奇心和求知欲，对这类文本的兴趣就能培养起来。因而，不是学生天生不会阅读，而是学生没有遇到相匹配的文本，也就无法享受到阅读的快乐，只有在大量的文本阅读中才可能发现、找到自己喜爱的文本，培养起对某类文本的阅读兴趣。让学生广泛接触各类优秀文本，并在课堂上打破狭隘的语文学科观念，将历史、政治、地理、社科等学科与语文重构密切的关系，即强调了语文学科独立的特质（工具性和人文性的统一），又把语文放还到人文学科甚至科学的大语境中，重新认识语文学科的价值。学科的细分，让学生对专业知识的学习条理化和清晰化，自然也容易形成某学科唯我独尊的狭隘观念。阅读兴趣，这个兴趣不应该只表现在此学科，而应该由此学科向其他相关的学科辐射开去，才成为真正的阅读兴趣。同样，其他学科如若真正地激发了学生的学习兴趣，理应在语文学科收到这样的辐射波。

4.解决办法：在课内外，语文课与其他学科之间建立起联系。比如，在进行《湖心亭看雪》一文的教学时，让对历史感兴趣的学生简介张岱的生平经历，并对明末清初的历史转变做一讲解，既能发挥学生的优长，又能在阅读兴趣上进行延伸，培养其文学类阅读兴趣可从物理学的角度思考“雾凇沆砀”的成因，用物理知识适当解释文学作品中的物理现象，并不会冲淡文学性，反而会在扩宽想象力的同时，加深学生的理解和增强阅读自信。在《答谢中书书》一文中，让学生扩写文句“两岸石壁，五色交辉”，对物理感兴趣的学生，在扩写时由于合理运用了物理知识，关注到太阳的位置、石壁的特点，分析交辉的现象产生的原因后能用更准确、优美的文句描绘出这一美景。

其次，在阅读时间的选择上，随心所欲，在学生的意识中速读只是一次作业。大多数学生选择在做完数学和物理两门学科后再阅读，大多数在夜晚十点终点左右，有的甚至更晚，结果出现疲惫，以及在其他学科中的不良情绪影响到阅读，出现阅读低效，表现为达不到字数，或概括不了主要内容。但经过几次反思中，学生意识到阅读时间的重要性，主动提前阅读时间，杜绝疲惫阅读的现状，同时在意识中提醒自己克制不良阅读情绪，力图做到专注地阅读。

其三，通过调查发现，学生通过自测对自己的速读满意的人数为33人，占总人数的一半强。学生的自评意识淡薄，速度和质量达标的学生不会总结经验，不注重读后反思。在他们的意识中，多重速读目标被简单化、功利化、狭隘化。速度和质量都未达标的学生，虽然提及提到阅读时状态不好，但言辞含混，缺乏深入思考。几乎没有学生提到解决问题的方法，可见他们没有解决问题的意识和能力。因而问题还是问题。同时，他们表现出焦虑情绪。

第二阶段：关注速读兴趣，调整外部环境，愉快阅读。

1.阅读目标：首先，针对不同层次的学生，明确阅读浅层次目标（继续培养阅读兴趣，提升阅读速度）以及深层次目标（享受阅读兴趣，在阅读中形成自己的阅读经验）。其次，引导学生继续调整阅读时间，调整阅读状态。针对学生反映外在环境不适合阅读的问题，教会学生学会调整阅读的外在与内在环境。而有必要说明的是，阅读过程也能净化阅读者的负面情绪（郁闷、忧愁等等）。再次，阅读时如何快速抓住主要内容，教会学生写自我评价。

2.阅读要求：①要求学生在书店广泛选择喜爱的文本，在三分钟之内概括出主要内容（原因是测定学生是否能准确及时概括），同时阅读篇目可适当增加，完成四到五篇文段的阅读，建议总结阅读经验。②学会选择合适的时间阅读。③明确“自我评价”环节，包括阅读时间是否合理，阅读速度是否达到，阅读经验与教训，下次的改进计划。④完成表格：

3.反馈结果如下：首先，选定文段依然以文学类居多，但选文的质量明显提升，以小说、散文类为主，略有涉及历史等其他学科书籍。可建议建立阅读小组，合理搭配组员，比如以六人小组为例，对文学感兴趣者两人左右，对历史感兴趣者至少一人，对其他学科感兴趣的两到三人。组员商量选定一篇共同阅读的篇目，共同阅读后交流探讨。教师期望在此环节中激发其他学科的阅读兴趣，共同提升阅读兴趣。其次，阅读时间段整体提前，大多集中在八点到九点半左右时间段。同时学生的阅读专注力较大程度提升，对自己的阅读充满信心。阅读环境安静，阅读心情大多数为愉悦或是平静，影响速度的外因和内因被排除掉。学生能较为自信地概括主要内容。并在“自我评价”环节中总结经验如下：

1）安静的环境有助于阅读，能很快进入阅读状态；2）对于阅读中的遗忘，可通过回顾文段内容弥补；3）寻找关键词、概括性语句能迅速概括文段内容；4）可利用缩句法省略某些文字的阅读，节省有效阅读时间；5）总结开头和结尾内容，猜读中间文段内容；6）选文很重要，太短的文段无法挖掘文段深意，再读时无味；7）要坚持速读，养成速读的习惯；8）要多读不同作家的书；9）要全神贯注地阅读；10）心情平静时阅读速度较快；11）应该制定一定的阅读计划。

4.问题如下：1）注意力不够集中；2）阅读速度不稳定，一会儿快，一会儿慢；3）无法掌握阅读速度，出現过快的无效阅读，无法准确概括文章内容。

本阶段的阅读训练时间依然为一个月，学生在阅读中总结的经验具有较强的实践性，适合初二学段的学生。这在一定程度上实现了速读目标，英国教育家怀特·海认为，教育是一门艺术，教育不仅是传授知识，更是启迪关于知识的智慧。学生对阅读方法的归纳很好地体现了教育的智慧本质。这是让人欣喜之处。同时学生渐而形成了对速读的认识和理解，尽管这种理解并不算独特，但也体现出学生在学习阅读中的创造性。而这恰是现行教育中被忽视之处。只是，表现出阅读智慧和创造性的学生还是少数，因而作为一种阅读方式，确实要持之以恒地进行。

问题的出现常常为下一阶段的速读研究提供方向。以上三点问题与阅读情绪有关，负面情绪足够强大时，阅读者会出现注意力分散，阅读的节奏不是匀速运动，而是极不稳定。有时节奏过快，文段未被吸收理解就进入摄取其他信息的阅读，因而出现无效阅读。情绪本身具有短暂性特点，在阅读中有两种情绪相互运作，一种是阅读者生活中的情绪，一种是阅读中产生的情绪，即阅读者对文本的某种态度或看法，好奇、喜欢、厌烦、伤悲等等都是阅读情绪。这些情绪不同于生活中的负面情绪，后者会干扰阅读，而前者恰恰是真正进入阅读的体现。同时，投入状态下的阅读所表现的情绪状态是一个变化生成的过程，情绪会随着信息的介入发生相应的变化，读到喜爱的主人公悲伤时会随着主人公一起悲伤，就如同我们在课堂上精读文本一样。所以，学生的表格中所填的“愉悦”只是对情绪的粗略评价，大多是对阅读状态的整体评价。在此之下，涌动的各种阅读情绪，它们生动而有力，鲜活而清晰。当喜悦或厌烦等某种情绪在阅读中多次出现，形成某种稳固的情感之后，它具有的稳定性会长期影响阅读，一个喜欢阅读并在阅读中印证自信享受到成就感的学生在阅读中发挥的创造性和潜力是我们无法预测的。因而，关注、记录、回忆这些被掩藏的情绪，进一步掌握学生的阅读状态，帮助其进入速读状态，成为下一阶段预速读研究的重点之一。

第三阶段：培养阅读情绪，提升阅读兴趣，投入阅读。

1.阅读目标：引导学生在关注阅读速读的同时，培养积极健康的阅读情绪，激发阅读兴趣，深入文本阅读，继续鼓励学生在阅读中形成自己独到的阅读方法，为发挥学生的创造力提供学习空间。为养成速读的阅读习惯做准备，引导学生关注个体感受，继续发现问题，学会解决问题。

2.阅读要求：1）填写阅读情绪表，表格如下：

姓名：

（注：要求学生记录下阅读中的情绪状态，有些生活情绪较为强烈，在速读中会突然跳脱出来，使速读以零速度进行，或者一会儿快，一会儿慢，阅读节奏紊乱，严重干扰阅读。控制不良情绪，掌控阅读速度和节奏是一个成熟的阅读者所具有的能力，而更为成熟的表现是即使外在环境如何不利于阅读，阅读者仍然能够轻松进入最佳阅读状态，即“两耳不闻窗外事”之感，在这样的阅读实践中，阅读者的语文素养不断提升。表格只设置三列，这只是对全班学生阅读情绪的初步预测，可能阅读者还会出现更多情绪，允许学生继续填写）

2）要求学生用一句话概括文章主要内容，用词精简，并修改概括句子。

（原因：在半小时的速读中，存在学生把大量时间用在详细概括文章主要内容上。其实，概括主要内容在速读和精读中应该有不同的要求，速度的概括一是对文章阅读质量的检测，同时只要求读懂大致内容，不做精细研究的阅读方式，而精读是在速读基础上的进一步阅读，恰是要抓住关键的细微之处，在分析、品读、评价等环节中提升语文素养。）

3.预测学生在概括中会出现如下问题，因而要求学生填写表格：

在表格设置上，既关注学生是否在速读中出现阅读断裂的现象，即无法在阅读信息之间建立相应的联系，出现暂时性遗忘阅读信息的现象。用词的准确与思维的清晰，快速抓住信息并且处理信息之间的关系是速读必须具备的能力。语言的啰嗦是思维停顿的表现，速读文本的思维可以如线往前发展、往下延伸，也可以向四面八方发散，无论是哪一种都体现出思维的生命力。

4.继续总结阅读经验，填写表格。表格如下：

5.小组共同阅读同一文本，共同填写表格。在课堂内以检查家庭作业的形式，进行交流，明确语文与其他人文科学，以及自然科学之间难以割舍的关系。继续激发本学科以及其他学科的阅读兴趣。

阅读题目： 阅读时间：

3.速读情况反馈：

1）学生基本上意识到阅读环境的重要性，学会为自己的阅读创设良好的阅读环境。2）学生意识到阅读情绪的重要性，正在寻找较好的办法控制、调整阅读前和阅读中的负面情绪，因而能够较顺利地进入阅读。比如他们意识到过暗的光线影响阅读心情，选择喜欢的文本调整自己的心情，比如用钢琴曲状态调整好后阅读文本，或进行心理暗示，即这个文本很有意思，值得阅读。根据学生的填表分析，阅读情绪分析为，36人已经对阅读产生较为浓厚的兴趣，表现为在心境平静时渐而产生阅读兴奋，或随着情节的发展表现为紧张，或被文中的人物命运所感染，产生悲伤之情，或向往进入文本中主人公的生活，或希望达到作者的理解高度。这些鲜活的生命体验极为珍贵，当学生袒露自己的心扉时，他首先认可这样的阅读训练，同时心存希望，信心十足地渴望成为更好的自己，同时学会了坦诚待己，坦诚待人。当然也有负面情绪的存在，比如有学生写到阅读前不太开心，原因是家庭作业多，或者在其他学科出现的负面情感影响心情，但在阅读中能够集中精力，较为顺利地克服负面情绪，达到心境平静地阅读。3）如何快速、准确、简洁地概括，学生的经验总结如下：

①要学会跳读，比如阅读小说时与情节无关的文段；②可以忽略文章中写景以及环境描写的句子，抓概括性语句；③在读完一面或某几个段落时可以做几秒钟的停顿，迅速在大脑中回顾主要内容，或用简单的几个词语概括，串联为主要内容；④抓文段的开头与最后一段，猜读文章中间的内容，在印证式阅读中如果发现与自己的观点吻合就直接省略，如果不吻合，就重新阅读。学生阅读中的创造力和想象力被激活后，会自觉参与到文本的创作中，猜读本身就是创造，对于一个熟练的阅读者，他能够顺着作者的思路，揣摩作者的创造初衷。当猜读的内容与文本内容吻合时，阅读者享受到阅读的喜悦，产生阅读自信以及阅读欲望，促使他选择较有难度的文本阅读，随着阅读品味的上升，低级庸俗的文本自然被排斥在阅读之外。而当阅读期待未得到满足时，会激发好奇心引导继续的阅读，从而对优秀文本的创造表现出由衷的赞叹，这也会激发阅读兴趣，因为阅读充满了竞争和挑战性。猜读阶段适合对文学作品有一定认识和了解的读者群。例如，如果对中国古典小说的叙事（大团圆式的叙事结构）没有基本的认识，在解读这类作品时就不适合进行猜读。当猜读中的阅读受挫次数过多，会在一定程度上打击阅读者，不利于阅读的顺利进行。因此，在速读的早期阶段不适合大面积推广猜读方法。

学生所归纳的速读方法带有可推广的普遍性，值得相互学习和借鉴。所要提及的是，速度训练属于课外语文学习，它与课内语文学习必须勾连起来，所取得的成果必须反馈到课堂内。经过三个月的速读训练，学生的专注力明显提升，自控能力加强，阅读速度提升，有学生的阅读速度达到一千多字每分钟，概括能力提升，课堂语言简洁，认知视野广泛，理解与分析能力大面积提升，语文学科和其他学科的阅读兴趣被培养、被提升，语文素养也得到较大提升。

（本文系陕西省教育科学十三五规划课题“初中生语文阅读兴趣培养策略研究”成果之一，课程批准号：SGH16B096）