小组合作学习在中职数学课堂中存在的问题及策略

邹艳

【摘 要】本论文结合中职数学课堂教学实践探讨了当前小组合作学习在中职数学课堂中存在的一些实际问题，并提出了相应的改进建议，以进一步提高中职数学教学质量，为学生的学习及成长夯实基础。

【关键词】中职数学；小组合作学习；问题对策

近年来我校大力开展教学改革，倡导实行“学本式”课堂教学模式，而实践这一教学模式的有效载体之一就是“小组合作学习”。目前在中职数学课堂的教学小组合作学习实践过程中存在一些问题，下面主要对其探讨，然后提出相应的一些对策。

一、小组合作学习存在的问题

（一）分组不科学

在课堂上分组学习就会涉及到学生的座位问题。一开始为了方便，有的老师采取的是前后桌为一组，后来为了更好的开展小组活动，采取各小组成员围桌而坐的座位方法。而进行分组的方式通常按照学生的成绩划分，或者就是学生自愿组合而成。这仅是把小组合作学习当做一种形式，并没有考虑到每个学生的认知能力、性格特点。例如有的学生成绩好，但又不善于表达和提问。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作进呢过，也不能达到良好的学习效果。

（二）小组活动形式化，学生参与不全面

教师希望看到的是小组全员参与、自主、合作、探究学习，共同完成学习目标。而在实际教学中，往往会出现在小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，或者是只有成绩好和外向的学生参与，不善于表达或学困生不参与合作学习，从而跟不上教学进度。小组没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

（三）合作学习的内容、时间不合理

中职的学生的数学基础普遍较差，接受能力参差不齐，当合作学习的内容太难、太简单或者太枯燥时，都容易导致学生学习积极性不高，学习效率不好。比如固定的公式、定理老师直接让学生组织探讨就不符合中职学生的认知能力。小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因次被广泛应用于各学科课堂教学之中，而不去考虑这种合作是否真的有必要，是否真的有利于提高课堂教学效益。

（四）评价机制不完善

评价是小组合作学习中不可缺少的一部分，能够帮助学生发现问题、解决问题。但有的老师只重视结果，忽视了学习过程及学生个体的评价，没有对学生情感态度的付出做出具体的评价。有的老师对小组成员展开了评价，而没有让学生之间互相评价。最终导致一些学生认为，成绩由考试决定，从而把精力放在做题上，放弃了对小组的付出。

二、小组合作学习问题的解决策略

对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）合理分组，发挥个体性

首先教师应结合中职数学的学科特点、学生心理特点、性格、爱好、数学成绩、男女比例等进行合理分组，让小组成员之间能够建立积极正面的相互依赖关系。其次中职学生的数学基础薄弱，对学生的学习任务不宜过难，故小组在人数分配上上不宜过多，一般在4～6人最好。同时还要考虑组间水平差距，差距越小，竞争越大。最后要对小组成员进行角色分工，如记录员、检查员、纠错员、联络员等，以确保每位学生都承担了一定的任务，从而积极参与到合作学习中来。

（二）把握时机，精心选择合作内容

1.在学生独立思考出现困难时适合组织合作

在数学课堂中，学生的数学思维能力要得到锻炼，独立思考必不可少。当独立思考无法解决问题时学生可能就会产生畏难情绪，这时再组织合作学习，集思广益，能帮助学生及时吸收新知识。比如在复习二次函数图像时，让学生作出某个二次函数的图像。只有少部分同学能比较完整的作出，其他的同学給再多时间也独立完成不了，这时让学生小组合作完成，有的同学知道可以描点，有的同学知道可以取那些关键点，有的知道对称轴、顶点公式等等，大家在讨论过程中进行思维碰撞与整合，就能迅速的完成任务。

2.在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作

教学的重点、难点往往是学生理解的难点，在这些地方加强合作，有助于学习目标的达成。例如在学习终边相同的角这一重点概念时，可以采取让小组成员分工作出给定角的图，再共同观察，利用数形结合的思想进一步归纳出终边相同的角的数量特点。整个过程既分工又合作，既有知识的输出也有知识的输入，从而突出这一重点内容。

3.在深化拓展处合作，延伸教学效果

深化拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性。此时进行合作，有助拓展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如在学习了分步计数原理的概念以后，教师组织学生采取小组合作的形式，自编生活中运用分步计数原理的题目，看看哪个小组编得又快又好。在讨论过程中，学生们积极主动，编出了不少题目，但是生活背景大多相同，于是再引导学生从多觉得进行改编，最终各个小组整理出了许多符合要求的题目。

（三）采取科学的评价方式

1.整体评价与个人评价相结合

小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，把个人的表现得分纳入小组总分中，以小组总体成绩作为评比依据，形成组与组之间的竞争。同时在组内每周评选出进步之星，优秀之星等个人奖项，激发每个学生的学习积极性，体验成功的喜悦，树立学习的自信，进一步提高学习质量。这样的评价方式还会培养他们的团结合作精神，进一步实现教学凭借的科学化。

2.注重过程评价

毫无疑问，作为老师是应该了解学生在课堂中的学习过程和收获，很多教师认为考察学生参与学习的过程和收获只看他是否能回答出问题或是否能正确写出题目的答案就行了，其实考察学生参与小组合作学习的过程和收获不单只看上面所说的，应该从行为、情感和认知三方面去考察。例如：一位同学经过小组合作学习后没能回答出老师提出的问题或没能写出问题的答案，是否就表示学生在这次小组活动中没有收获呢？其实不是。如果他在小组合作学习时很专心或者比以往专心，那也是进步，也是有所收获；在情感体验方面，可能自信心提高了或者对数学的兴趣浓厚了，那也是很大的收获；在认知方式方面，如果能自己独立提出见解（不管对错），没有依赖老师和其他的同学，那也是一种进步。可以从上面很多的方面考察学生，其中哪方面有所进步，都是有收获，也已经达到我们组织小组合作学习活动的目的了。这就需要作为教者的我们在学生进行小组活动时仔细地观察我们的学生，积极与学生交流，对他们给予适当的指导，这样我们才能充分了解和考察学生。

3.学生自我评价

学生的自我评价能够提高学生的独立意识，促进学生的成长。例如，教师让学生填写“小组合作学习自我评价表”，表中有“是否认真倾听同伴发言”、“是否积极参与讨论”、等评价内容，以促使学生加强自我反思，不断进步。

【参考文献】

[1]金靖.浅谈数学课堂的小组合作学习[J].吉林教育，2008，（34）

[2]周广.浅谈小学数学教学中的合作学习[J].新课程研究：教师教育，2008.（10）：57