浅谈小学语文有效识字的教学模式

【摘 要】识字是阅读的基础，也是语文第一阶段的教学重点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，采用有效识字的教学模式，培养学生的识字能力。

【关键词】识字教学；有效识字教学模式；识字能力

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”这些建议启发我们要正确理解和使用教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展教学工作。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。

一、识字教学要在具体的语境中进行

利用语境与生活实际，初识字音，了解字义。在语文教学中，教师要为学生的活动提供有效的服务，给学生一些学习的权利，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的内容。把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。首先教师应出示文中带拼音的词语，这样做的意图是让学生对文中生字的音、形、意、有一个整体的认识，做到读准字音，读通句子，同时对生字有了初步的了解过程。接下来要做的是鼓励学困生识字，学困生识字要比别的学生速度稍微慢一些，这时候创设语境识字是在合适不过了，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”“眉”是在《找春天》中是本课的一个新字，最合适的方法就是让学生动手摸一摸自己的眉毛，在眼睛的上面，所以它里面半包围这一个“目”字，这样一下子就能够理解它的意思。另外把生字与以前学过的生字组成词语，也是一种好的识记方法。

二、识字教学要有方可循，有法可依

让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。由于我们的每一节课都让学生事先预习过了，因此在让孩子们齐读生字之后，让学生先说说自己在预习时最先记住哪些字，采用哪些方式记住的。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。而独立学习是一种正确的学习态度和可贵的学习精神，它是孩子在今后的生活中必不可少的一项学习本领，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们有的能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，能运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“一口要掉牛尾巴”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。师生共同反思学习过程，归纳学习方法集体总结汇报之后，教师引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳，提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。

例如引入属对，加大识字容量。对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。

但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的安排。如，在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取對对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在——对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满意。

三、识字教学要走进生活

教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠我们所学的课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传栏等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“积累本”。鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。

总之，有效的识字教学模式可以概括为：课内识记音、形、意，课外交流方法多。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

【作者简介】

汤淼：大学本科学历，高级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网