采用多种方式朗读《满山的灯笼火把》

沈艳

【摘 要】运用朗读教学法指导小学生感知课文，已被语文教师广泛应用，且收到了显著的教学效果。文章就《满山的灯笼火把》一文的叙述特点及生动感人的内容，在课堂实施朗读教学法，这是因材施教的实践尝试。课文中那些烘托感人的气氛，激发学生感情的段落可以采用“齐读”的方式；“满山的灯笼火把的景色”和“课文发生过一个什么样的故事”，可采用自主阅读、分组阅读的方式；关于故事情节发展的内容可采用师生互动范读方式；整体感知，理解感悟重点课文内容可采取默读思考的方式，以真正读懂读熟课文。

【关键词】朗读教学；因材施教；读议统一；提高能力

《满山的灯笼火把》一课是小学四年级语文教材的一篇精读课文，课文写的是作者小时候生活在农村外婆家里，在一个大雨滂沱的晚上，独自一人从田里回家，不幸坠入土井里，被卡住井口，直至到天黑。在这很危急时候他能冷静地意识到不能挣扎，应保持体力，等待救援。在黑暗寒冷，孤独害怕中他努力坚持着，坚信着，最后全村一百多人男女老少打着灯笼火把来救助他，使他非常感动。在教研集备过程中分析课文内容及小学生之学情，采用朗读教学法学习课文，合情合理，效果会好。

一、熟读课文，整体感知体会

教师重视朗读环节很关键，既培养学生好读书的好习惯，又培养学生会读书的好方法，同时也要努力与学生阅读互动，发挥阅读主导作用，引导学生带着问题“读”，学会质疑，实现读议结合，整体感知。

整体感知课文，首先要理清课文描写故事的主体脉络和线索，一步一步边读边理解，边读边体悟，边读边认知。比如课文先交待在农村孩童时代的一个故事。继而写了“我”在大雨中一个人从田地里回家，坠入土井口被卡，自己勇敢地坚持，相信村上亲人一定能来救他。在具体描写中教师的主导作用是点拨、启迪，诱导学生自主在读中感悟。从“狂风骤起，乌云翻滚”，“茫茫的雨幕”“狂风扑面吹来”描写渲染中就能想到风雨之大，天气恶劣。从“光着脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着”和“哭着、喊着、挣扎着”“两手抠着”能感受到“我”在路上行走的艰难和掉入井口时进行了多么艰苦的努力。“然而却是又往下陷了一点儿”能感悟着“我”的处境是多么的危急。可是课文又把笔锋一转，“危急中我突然明白了……”这种内心活动的描写能看得出“我”虽然年龄小，但遇事能马上冷静下来，动脑筋思考：盲目地胡乱挣扎，只能使结果更坏。越是挣扎下陷的就会越深。于是很快做出决定：要保存体力，以等待亲人们前来援救。这是因他十分相信，亲人们一定会来救他的。从“天色渐渐暗了下来”，“四周死一般的寂静，连一个人影也看不见”和“四肢已经发麻直哆嗦”“身子又可怕地往下陷了一点儿”能感悟出“我”此时被黑暗、寒冷、孤独、危险包围着，“可是我仍然坚持着，坚信着”能够看出“我”既是一个勇敢的孩子，又是一个有头脑的孩子，具有一定的自救意识和野外生存能力。可是在大雨后泥泞的野外，卡在井口的孩子，毕竟人小力单，无法摆脱困境，能做到眼前这样已经是非常不简单了。读到这里使学生不由得要加以赞叹，发出感叹，产生共鸣。以上是课文写“我”大雨后陷井口被困的感人场景，描写高潮在以下令人感动的场面。要仔细读课文，先是描写从远处村庄传来“我”急切渴望听到的声音，那是“焦急、亲切而悠长的呼唤”感受到村子里的人们寻找“我”时的心情多么急切；又描写灯笼火把，从“一线”到“一片”又写“大片”乃至于“满山遍野”都是，写出了寻找“我”的人数之多。当看到了“我”坚信的事果然出现了，全村人对“我”的关心、疼爱、援救，“我”顿时“泪如泉涌”。这怎么能不感动呢？虽然全身已经冻僵了，但那眼泪却“是热的”。这是亲人，乡邻的关爱之情温暖了“我”，这泪是感动的泪，更是感激的热泪。课文结尾一个自然段，用了一个自问自答的句式（设问）和一个感叹号，对这种浓浓的亲情重重地描上一笔，这是在“我”成长过程中永远难以忘怀的感情，充分流露出“我”深深的感激之情。这种课文文脉的感知框架，是阅读感知的基本思路，也是一条体悟线索。由此可见给学生留下两方面的启迪（感悟）：一方面在危难之中，不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能够做到自我保护；第二方面是人在成长的过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。如果说全村男女老少寻找“我”的情景令“我”感动，那么“我”在危急中表现和乡亲们的所作所为，更令读者感动。教师在引领导读过程中要启发学生仔细阅读感知，重点品读作者所要表达的思想感情。

二、朗读重点，深入理解感悟

我们倡导整体感知课文，也不能忽视重点内容的朗读与深入揣摩教学环节。比如本课文重点内容集中在二、三部分。朗读这一部分重点内容深入体会，悉心探究思想内涵。一是了解当时的恶劣天气，使学生能身临其境，投入情境是理解下文的前提；二是理解“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想擺脱困境的本能的挣扎，引导小学生结合生活实际，设身处地地体会“我”的心情；三是理解“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这是一般小孩不易做到的，也正是触动学生思考的地方；四是理解“我”在思考之后的理智的表现，从而使“我”的勇敢坚强、沉着冷静，能深深地打动学生。在指导学生朗读课文的过程中要求学生深入体悟，练习有感情地朗读重点段落，引导学生边朗读边理解，把体悟到的情感通过朗读表达出来。

三、品读关键词语，引导自主探究

本课朗读教学法不仅重点强化反复熟读课文，整体感知，还强调重点段落朗读训练，深入理解感悟，同时还要关注课文重点词语的核心内涵，以培养学生自主感知教材的能力。例如课文第三部分，教师要诱导学生抓住两个“急”字：一个是“我”“急切的渴望”，一个是亲人们“焦急悠长的呼唤”。这一个“急”字实质上就是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的“我”；另外，还要抓住一个场面描写：“紧接着又看到了涌现出的先是一线，很快是一片，一大片的亮光，那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮”，这些描写的词语，一方面反映出亲人们的心情之急切，另一方面反映出援助“我”的人数之多，这样的情景真是令人感动。课文进而抓住了“是热的”和文尾的设问将作者的思想感情推向了高潮，朗读感知过程中抓住这样的关键词语，鼓励小学生结合自己的生活体验理解体会，来有感情地朗读课文。