以活动单导学模式为抓手，拓宽中职语文教学新思路

黄引

【摘 要】活动单导学模式是改变目前中职语文教学高耗低效的有效途径之一。活动单导学模式遵循的教学原则是“先学后教，以学定教，以教导学”，它充分体现了“自主学习”与“任务驱动”的特点，把“课堂”变“学堂”。

【关键词】活动单导学；课前预习单；课堂活动单；课后检测单；学后反思单

曾问生，是否想在语文课堂上积极参与、展示自我，答案基本是肯定的。可是，到了课堂，积极发言的仍是极少数。原因很多：课内时间有限，学生无法充分思考；学生不够自信；表达能力没能跟上思维的发展；老师评价方式不当等。如何改变现状，让学生积极主动地讨论并发表自己的看法呢？活动单导学模式应该是其中一条行之有效的捷径。

模式遵循的教学原则是“先学后教，以学定教，以教导学”，其宗旨是选择切合学生实际的课堂结构，致力打造高效课堂，努力提高课堂效率，最终要把“课堂”变成“学堂”，充分体现“自主学习”与“任务驱动”的特点，大幅提高学习效率。

模式分四步走：课前预习单、课堂活动单、课后检测单、学后反思单。

一、巧妙设计“课前预习单”

“预习单”制定的依据就是“先学后教”。所谓“先学后教”是指学生先根据“预习单”设置的学习目标、学习内容等进行自主合作学习，然后，教师依据学生自主、合作学习的结果进行释疑、点拨、引导和提升。

“先学后教”原则具体到课堂教学中就是“三不”，即学生自己能学会不教，没有自学过的内容不教，没有合作学习过的内容不教。最大限度地调动积极性，挖掘潜能，让学生自主感知、领悟知识。

“预习单”不仅要有明确的学习目标、学习内容，而且要在新授之前就能充分激发该堂内容的兴趣，尽早进入“临战”状态，为课堂的“实战”奠定基础。

像中职《拿来主义》，但传统的教学模式较多是讲授式，程序往往是：背景导入→课文分析→赏析论证方法→品评论证技巧→总结、体会文章的特色等。

二、精心打造“课堂活动单”

“活动单”是教与学活动的蓝本，直接影响着课堂效率。制定的依据是“以学定教”。以往备课只注重备内容、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法。活动单不仅要求教师在课前、课后研究学情，也要求教师在教学的过程中研究学情，及时调整学习内容的难度和深度，把此作为教学的起点，使不同的学生都有能力、有机会、有可能完成任务。

“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的学习目标、学习内容等进行自学；二是小组合作，即通过小组讨论个人自学困惑；三是展示交流，展示内容包括个人自学、小组合作学习的成果和目前依然存在的问题；四是点评提升，通过师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点，找出规律、掌握解题方法和解题技巧等。

通过自主、合作，各组推代表或用抢答的形式展示交流成果，然后由学生和教师双方对学生的成果进行点评。学生的学习积极性、主动性和学习能力都有极大的提升，学习效率明显提高。

要真正打造出令人滿意的“活动单”，必须注意活动单内容精选、科学安排梯度、明确活动要求、灵活安排步骤、丰富展示形式等。

三、科学编制“课后检测单”

学生是否真正获取了知识与能力，是否达到了预期的教学效果都要通过练习来检查，通过检测来实现。

要使反馈训练取得实效，要结合中职学生的特点，注意如下三个方面：一是选择检测的内容，应本着复习旧知，巩固新知的目的，应突出检测的针对性，力求针对问题解决问题；二是控制习题的难度，应本着低起点、小步子、快节奏、题量适中的原则照顾到大多数，力求使每个学生都能得到提高，都能收获成功的喜悦；三是把握训练的时长，不加重学生的心理负担。

还以《拿来主义》为例，设计了7个基础知识选择题，两个阅读理解题，一个课外拓展题，既检测了课堂所学知识，也让学生在拓展中获取举一反三的能力。

四、高效使用“学后反思单”

反思就学生而言就是让学生对本节课所学的内容进行总结，方法进行提炼与归纳。在这一过程中，学生不仅要能总结经验，收获成功，又要能找出问题，找出方法，进而学有所成，将零散的知识转化为学习的能力。

当然，反思不仅是学生的事，也是老师的事。教者也要努力根据教学实际不断反思教学内容是否恰当，教学方法是否优化，教学环节是否合理，教学效果是否最佳……总之，反思一切教学行为，反思一切教学行为的成败得失，对学生教师都是有百利而无一害的。

什么样的语文课堂才是最理想、最有效、最有吸引力的，可能仁者见仁，智者见智。但从我们的实践结果来看，“活动单导学模式”确实给我们中职的语文教学带来了清新的空气，让所有学生都有机会在语文课堂上积极参与，充分展示，并使能力得到不断提升。希望这种教学模式能在中职的土壤中生根、开花，为中职语文课堂带来蓬勃生机。

【参考文献】

[1]《以任务单为抓手的语文课前预习》.《中学课程辅导 教学研究》，2011.8

[2]《学习任务单在小班化语文教学中的应用》.《现代语文》，2010.09

[3]《任务单导学法在高职语文教学中的应用》.《新课程学习（下）》，2011.06