小学英语微视频教学策略的构建与运用

伊毅

摘 要 微视频教学具有短小、易传播和时空突破等特点，更具有推广与普及的优势、价值、作用和意义。在小学英语教学中，微视频教学可以广泛地运用于任何活动环节，能够在寓教于乐中收获事半功倍的良好效果。

关键词 小学英语；微视频；教学情境

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0124-02

1 前言

随着现代科学技术的迅速发展和普及运用，教育资源的形式和规模也发生很大变化。作为一种更为先进的形式和手段，微视频为教学活动注入新的活力，赢得广大师生的普遍认可和青睐。所谓微视频，是指长度在于30秒到20分钟之间，内容广泛且形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可以通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。微视频的主要功能特征有哪些？如何科学、合理而又巧妙地运用于小学英语课程教学呢？本文主要从以下几个方面简要阐述[1]。

2 微视频技术的主要功能特征

互动性特征 作为一种视频媒介，它的最大特点在于“短、快、精”，可以实现单向、双向甚至多向的互动交流。

娱乐性特征 微视频虽然短小精悍，但同样具有音像和谐、图文并茂、动静自如和操作便利等优势功能，能提供并展示包含音乐、明星、旅游、动物、文化等各种领域的娱乐性视频，而且生动活泼、轻松有趣，适合于社会各阶层人士的需求，是为大众减轻心理负担、缓解精神压力以及分享快乐信息的“大礼包”和“大通道”。

“快餐性”特征 现代社会的高频率和快节奏，越发地让人们注重并追求“时间简短、意义精炼”的快餐型文化，微视频正是应“科技发展”和“快餐诉求”而生并不断发展壮大的。

大众化特征 微视频技术的各类“门槛”较低，既不具有权威性，也无须多高的制作成本和技术含量，由此更加显得民生化和大众化。

由上述特征可知，把微视频技术科学合理地运用于校园教学活动，非常有利于开创活力局面并赢得多元化效果[2]。

3 对小学英语微视频的教学实践与思考

以微视频技术为载体和支撑的微课教学，能够在培养能力、激发学趣、突破难点和拓展延伸等方面为小学英语教学带来巨大“红利”。

运用于课前预习环节，有利于培养自主学习能力 指导学生进行课前预习并养成良好习惯，把课堂教学“窗口”有效前移，非常有利于培养他们的自主学习能力。充分利用微视频教学资源，能够发挥锦上添花的作用。以“My family”单元教学为例，教师可制作如下微课内容：

1）请预习与family有关的新单词，如father/mother/

brother/sister等；

2）請对照全家福照片一张，试着利用“there be”这一句型来介绍其中的每一个家庭成员；

3）你认为自己的家如何呢？

有了这种微视频，学生不仅很感兴趣，而且对于本单元学习主题和主要内容的预习，不用扬鞭自奋蹄，都能积极投入课前预习活动中，自觉主动地学习与family相关的知识内容。不仅如此，他们还会在后来的课堂学习中乐于与人分享，充分展示课前预习的成果，课前预习和自主学习能力将会得以潜移默化地培养与发展。

运用于教学情境创设，有利于激发课程学习情趣 爱因斯坦强调指出：“兴趣是最好的老师。”众所周知，由于心智发育的规律性，小学生普遍存在“情趣学习依赖综合征”现象。教师利用丰富多元的微课来创设极具吸引力的教学情境，能够从寓教于乐中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。

如教学“I can play basketball”单元内容时，教师可制作包含姚明在内的NBA篮球赛微视频，并且在课堂教学中直观地呈现出来，众多NBA明星的高大形象及其精彩的扣篮动作等，必将形成生动活泼的学生心态和异常热烈的课堂氛围。在如此情境下开展师生之间的教学互动：“Do you like Yao Ming？”“Yes， I like Yao Ming./Yao Ming is my superstar./I like NBA， Kobe...”“Do you like basketball？”“Yes， I like basketball./I like basketball too./I like basketball very much...”微课对于英语学习来说，既是“兴奋剂”，又是“黏合剂”[3]。

运用于难点内容教学，有利于实现化解突破效果 对于大多数人而言，语法既是语言学习的重点，又是无法规避的一大难点，对作为非母语的英语的学习同样不例外。在小学英语教学过程中，教师善于巧用微课来辅助语法教学，可以帮助学生较好地化难为易、减少障碍并且实现有效突破，为培养他们的进取精神和成功信念奠基铺路、焕发活力。

如关于“How do/does...”的语法句型，教师可制作成微课形式，并通过视频中多位学生之间的相互问答，让班级学生逐步认知并把握：如果用“How do...”来提问，后面必须是第一、第二人称来跟接，如I/you/we；如果用

“How does...”来提问，后面则用第三人称来跟接，如he/her。

再如，教师还可把易混型和易错型的英语知识以微课形式在课堂内外呈现出来，让学生在“快放、定格、回放、重放”中开展独立学习和合作探究活动，这无论从情趣还是效果来说，都是传统教学无法比拟的。

运用于拓展延伸活动，有利于开发课程教学资源 在学校教育中，基础教材固然是课程教学的重要资源和主要依据，然而如果仅仅局限其中而故步自封，那肯定是远远不够的。正因为如此，作为教学活动中的组织者、指导者，教师要充分利用微课形式和手段，打破传统形式和时空的限制，应在“丰富教学内容”“拓展学习视野”“促进教学相长”等方面下功夫。

比如在教学“Road safety”单元内容时，教师可以利用系列微课，让学生更加全面系统地学习有关道路安全的知识，其中包括常见交通安全标识和发生交通事故时的处理方法等。也可以以“What can you learn from this”为主题，组织学生开展心得交流和互动共享活动。此外在日常生活中，还可利用微课形式为小学生播放一些英语歌曲、短小影视片、英语动漫等内容，让他们学习并感悟更多的原汁原味的英语元素。

4 结语

总之，微课教学是一项有利于促进教学相长的实践课题，适时、适度和适量地运用于小学英语教学活动，将有利于在优化教学结构、提高教学质量和开发学生潜能等方面发挥强化作用。

参考文献

[1]卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2015（1）：165-166.

[2]蒋晓晨.创新教学方式 提高英语课堂教学效率：小学英语“微课”教学的探索与实践[J].苏州教育信息化，

2015（2）：14-16.

[3]王善娟.小学英语教学中微课的应用分析[J].中国教育技术装备，2015（15）：35-36.