背景资料：不容忽视的阅读教学助推剂

陆鑫

背景资料是指与文本相关的，或者与文中人物、内容、情节相关联的，但在文中没有展现或者没有完全展现的资料。诸如文中故事发生的背景、作者生平、创作动因、作品影响等。教者应合理利用相应背景资料，使之成为学生和文本有效对话的助推剂。

遗憾的是，现阶段不少的课堂对背景资料的处理存在简单化、模式化倾向。具体表现：一是流于形式，误认为知人论世就是要告诉学生作者生于何时，卒于何际；二是课程意识淡薄，胡子眉毛一把抓，背景材料的选择与文本之间缺乏关联性；三是呈现方式单一，只是教师或学生读一遍，作用仅限于学生一般性了解；四是表述时机不当，先入为主，学生听得云里雾里，兴味索然；五是呈现方式枯燥，不顾学生认知水平，直接克隆辞典词条，造成学生理解上的困难。上述种种情形，导致背景材料无法成为学生解读文本的有效资源，沦为花瓶式的摆设。

背景材料作为阅读的补充资源，在课堂教学操作过程中，如何服务于学生对文本的深入解读呢？

一、创设情境，有效激趣

有效激趣，事半功倍；无效聒噪，事倍功半。情境设置作为初始环节，显得尤为重要。那些发生在特定的时代和文化背景下，以情感人的文本，适宜搜集背景资料，用来创设情境，激发学生的阅读兴趣。《天上的街市》教学中，教师以钢琴曲《星空》为背景，提问，音乐让你想到了什么？学生，璀璨的星空，牛郎织女。教师，传说故事中的牛郎和织女的生活幸福吗？学生摇头。教师，可是，郭沫若为我们描绘了另一幅画面。接下来请大家朗读诗歌，思考这首诗表达了诗人怎样的情感？教师用寥寥数语，通过牛郎织女的故事将学生带入到语文学习的情境中，学生在朗读中自然会将不同结局的牛郎织女的故事进行比较，有效激发了学生的学习兴趣。

倘若情境设置游离于文本，非但不会有效激趣，反而画蛇添足。譬如，《老王》这堂课的导入环节，教师放映由央视制作的专题片——杨绛逝世：百岁人生，固守淡薄。视频细细介绍了先生的生平、代表作，钱钟书的评价：最贤的妻，最才的女。画面精美，也很感人，乍一看似乎很精彩，细想却脱离了文本。视频信息跟文本阐述的内容毫无关联，无助于课堂阅读目标的达成。再从情感角度看，杨绛先生成就卓著，其逝世令人沉痛，这个视频会将课堂氛围带入悲伤压抑之中，不利于学生活跃思维，开启课堂学习。背景资料的不当运用反成了课堂的瑕疵。面对海量的资料，教师要善于选择与文本联系紧密，有助于学生解读文本的背景内容。

二、巧补空白，深化情感

无论诗歌、散文，还是小说，都蕴含着丰富的情感。《课标》要求：阅读文学作品有自己的情感體验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。但是，由于受时空等众多因素的制约，加上作者有意无意间在文本留下了空白，学生难以形成独特的情感体验。背景材料可以成为文本的有效补充和印证，带领学生走进文本，走进人物内心，产生情感的共鸣。

《天上的街市》课堂上，教师提问，诗人颠覆神话，创造出自由、美丽、富庶的天上街市，作者的用意是什么呢？学生沉思，理解的确有难度，抓住这个“愤悱”的时机，教师呈现创作背景：本诗写于1921年10月，当时五四运动的怒潮已经消退，新的革命高潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和沉重的民族苦难，许多知识分子陷入苦闷彷徨之中。学生似乎有些明白，教师继续出示郭沫若《女神》中的句子：“闲的尸，淫嚣的肉，……满目都是骷髅，满街都是灵柩，……我的眼儿泪流，我的心儿作呕……”，特定创作背景资料的介绍，让学生了解了诗人创作动因：诗人以心灵的眼睛看天空，看到天上的世界，以天上的世界对应地上的世界，表达对现实世界的不满，对美好世界的向往。

教师继续出示陈毅《赠郭沫若同志》中的句子：“我早年读过你的诗集《星空》，《天上的街市》那首诗曾引起我的同情”，“你从人间想到天上”，是因为“你知道人世间的各种艰难”。陈毅的话印证了学生的情感体验，接下来独到而精深的课堂生成便顺理成章了。背景资料的有机渗透，可以成为理解文中人物感情以及作者感情的“钥匙”，成功打开难点解读之“锁”。

三、对照映衬，强化理解

让材料与文本间形成比照，突出教学重点、难点，有助于文本探究渐入佳境，从而助推课堂教学目标的高效达成。在理顺完《梵天寺木塔》大意后，教师出示《十国春秋》关于梵天寺木塔的记载：“喻皓有巧思，武肃王尝于杭州梵天寺建七级木塔，方登数层而塔动不止。匠师密访于皓。皓曰：此易耳！但逐层布板讫，傅以实钉，则塔定不摇矣。国人服其精练。”将这段话与课本《梵天寺木塔》的内容对比，学生发现课本选文还写了：匠师的语言、匠师的心理、两位妻子、喻皓的笑、解决塔动的原理。接着教师引导：“这些内容是否有多出的必要，大家觉得哪一篇更好看？”

通过比照，学生明白课本选文具体叙述了事情的前因后果，情节更曲折，人物形象更突出，语言更生动，自然更耐读。教师进一步引导：“‘盖钉板上下弥束，六幕相联如胠箧，人履其板，六幕相持，自不能动有没有必要一定写出来？”学生大悟：这样可以让我们明白解决塔晃动的原理，源于这是一篇以文学的笔触写科学的文章。《梦溪笔谈》之所以被誉为穿越千年的经典，是因为既散发出科学之光，又散发出文学之光。紧接着，教师出示背景材料：沈括《梦溪笔谈》涉及天文、历法、数学、物理、化学、生物、地理、地质、医学、文学、考古、音乐等十几个领域，被誉为中国科学史上的坐标。

两则材料环环相扣，可谓珠联璧合：前一个材料用于对照映衬，启发学生思考探究，在对照中突破文本材料学习的重点与难点，加深学生对文本的理解；后一个背景资料的介绍在前文铺垫下，让学生对沈括及《梦溪笔谈》的价值获得理性的认识。反之，如果一上课就向学生介绍背景知识，无论老师将沈括的地位讲得有多高，学生只会把这种介绍当成例行公事，丝毫不感兴趣，更不用说理解深入了。

四、关联链接，拓展延伸

阅读教学在丰富课堂内涵的同时，有效拓展其外延至关重要。教者可以抓住教材的延伸点，通过背景介绍，引导学生进行各种语言素养的训练。

《植树的牧羊人》一课，在学生读懂牧羊人对后人的精神启发后，安排“故事背后的故事”环节，教师出示文章写作背景：本文节选自《植树的男人》，是作者于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁？”约稿而写。编辑收到这个令人震惊的故事后，便去调查，发现普罗旺斯地区并没有布菲这个人。虽然是虚构的故事，但是主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生做出巨大贡献。通过背景材料的介绍，教师引导学生认识到：虚构的故事，同样具有极强的感召力，启发人们用坚忍不拔的意志，济世安生的情怀去播种一个个幸福美好的明天。紧接着，图文并茂出示身边默默奉献的“牧羊人”——感动中国人物吴锦泉老人，教师讲述人物事迹，学生用叙议结合的方法抒写对人物的评价。教师抓住了教材的延伸点——“牧羊人”感人的精神力量，具有类似精神的人物就在我们身边，训练抒写评价语，不但加深了对主旨的理解，而且提升了学生的语言表达能力。

而《钱塘湖春行》一课，归纳出诗人对西湖美景的喜爱之情后，教师提问，作者只是爱西湖美景吗？随即出示背景材料：白居易，唐代伟大诗人，现存诗歌近三千首，数量当推唐代诗人之首。长庆年间，白居易任杭州刺史，主持疏浚六井；修堤蓄水，写了《钱塘湖石记》；开凿了“七里山塘”……

材料的第一句让学生了解白居易诗歌创作成就之大、数量之多，第二句介绍了白居易任杭州刺史的功绩。经过教师的刻意联系，得出诗人乐在“为民造福”的结论。似有道理，却脱离了文本，忽视了对文本语言文字的解读，曲解了诗歌的本意。事实上这道“白堤”在白居易来杭州之前就已存在，称作“白沙堤”，且见于白居易的诗作之中，后世误传是白居易所修筑，解读出诗人乐在“为民造福”的情感实在牵强。背景材料呈现的语言方式文白夹杂，也有商榷的余地。

总之，教师要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用背景资料这一易被忽视的教育资源，辅助学生走进文本并“吃透”文本，养成探究意识及研究意识，使之成为阅读教学的助推剂，成为阅读教学课堂效益提升的增长点。 （以上课例均出自第五届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩活动。）

作者单位：江苏如皋初级中学（226500）