浅谈如何培养一年级孩子口语交际能力

屈丽莹

摘要：口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真實的进入角色。

关键词：口语交际；训练；交流；习惯

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0036-01

《语文课程标准》提出，语文课程致力于提高学生的综合素质，在这种综合素质中，社会交往能力无疑占有重要地位。培养学生的社会交往能力不仅是出于社会现实的需要，也是出于学生自我完善的需要。

培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，应从一年级就开始训练。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。当前小学口语教学和口语交际能力主要有以下特征：一年级的学生在表达时，由于紧张，往往说不完。一句话还没说完，就接着说其他内容，以致前后意思混乱、错杂，难以理解。这就要求教师注意疏解这种紧张的情绪，引导学生一句一句地把话说完整，让人听明白。而往往有的教师，在口语交际教学中存在一定的弊病。

教师可以从以下几个方面来培养学生的口语交际能力。

1.以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

1.1创设情境，提高口语交际能力。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了"特定的环境"就无法进行。因此，创设情境，能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象开始。"要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。"因此只有创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，才能让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1.1.1创设生活情景，激发情感，因势利导。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。老师要做生活的有心人，创设交际情景让学生开展口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。这样的情境不仅增进了孩子之间的友谊，更为他们日后成功交流起到了重要的作用。

1.1.2走进生活情境，从观察活动中体验收获。朱熹说："教人不见情趣，必不乐学。"一年级学生具有兴趣的趋向性，善于接触新鲜事物的特别性。因此，根据教材按季节性编选内容的特点，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动。带同学们走近大自然，让同学们在与外界接触过程中，无拘无束地进行说话练习和口语交际。

1.1.3通过角色表演创设情境。小学生表演欲强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情。教师可根据语文本及课外资料，让学生扮演不同角色，进行角色表演。这样，紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说，同时观察、逻辑、思维、想象和表达都能得到发展。

1.1.4故事情境，拓展学生活动空间。学生最爱听故事，我投其所好，让他们去收集一些健康的、有教育意义内容的故事，利用活动课、班会课进行讲故事比赛。然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。

1.2以现实生活为基础，全面提高学生的口语交际能力。人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课标》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

陶行知说："生活即教育"，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即"在游泳中学会游泳"。教师只有用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，才能为学生创造了口语交际表达的空间，提高学生的口语交际能力。

2.培养良好的听、说习惯，提高口语交际能力

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。所以口语交际是听与说双方的互动过程。

一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到"正确地听"。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到"主体地听"，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。当然"说"也不容忽视，要让学生在口语交际中有话可说。在口语交际过程中，只有听说有机的结合才能提高学生的口语表达能留。

3.改进口语交际评价的角度，激起口语交际的兴趣

现在的口语交际评价取向，很多时候停留于"当众说话"，满足于"说得好"，而不关注交际的效果。

口语交际的目的：是规范学生的口头语言，训练学生的听说能力。教师不仅要培养他们良好的说话态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力；还要在口语交际教学中全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，也要适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动，生生互动的局面。只有在课堂上形成这种积极交流的局面，才能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是"激励"。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我们对学生应是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；对学生微小的进步及时肯定；不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。经常对学生说鼓励的语言。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。陶行知先生说："先生的责任不在于教，而在教学生学。在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。