如何激活语文课堂

潘天树

“教是为了达到不需要教”，叶老的这一教学思想随着时代的发展显得越来越重要了。一种新的教学观也由此悄悄地诞生，这就是：“让教师教会学生学习，让学生学会如何学习。”我们语文教师要做到这一点就要像刘国正先生所说的那样———要把课教活。具体地说，就是要使我们的教学活动真正做到：能够拨动学生的心弦，激活学生的情感，调动学生的积极性，培养学生的创新能力。

那么在语文教学实践活动中，我们应该如何来实施这一教学思想呢？我认为应从以下几个方面来考虑：

一、让学生学会生疑

“疑”，可以激活学生的积极思维，开动脑筋，激发他们的求知欲。因此，在语文教学活动中，首先要让学生明确学习目标的前提下，激发他们动脑筋、提问题的积极性，主要方式是让学生发问，自己解答，使他们在无疑处生疑，从平常中发现不平常的问题，教师质疑，学生回答，在师生互动合作的教与学中完成语文实践活动，其中去突出学生自学互动合作的学习模式。那么，这样就会让学生变被动为主动，真正成为学习的主人，在这个环节当中，我认为最关键的是要让学生敢于质疑，学会质疑。

当今初中这个阶段，学生还具备了初生牛犊不怕虎的精神，因此，就需要我们语文教师给学生多创造这样的机会，给他们以肯定、鼓励，多发现他们身上的闪光点。长此以往，学生的内在表现欲，就会促使他们跃跃欲试，畅所欲言，真正发挥学生的主体作用。

二、培养学生举一反三的迁移能力

教师的劳动是创造性的劳动，注重的是培养学生的能力，这个能力的培养，重要的不仅仅是重复和运用，更重要的是能做到举一反三，触类旁通。叶老师曾经说过，课文无非是例子，意思就是说，要把课文当作一个范例，学习它的目的，主要是能懂一篇而会一类。因此，在语文课的教学过程当中，我们要注重从阅读到写作的一个知识的纵向迁移，让学生把所学到的写作方面的知识，能够运用到自己写作当中去，使他们在写作中得到实际的运用，培养他们的写作能力。

三、实施“三读教学法”

所谓“三读教学法”，就是把课堂结构划分为三个部分：自读感知。就是让学生充分地自由地阅读课文，对课文有一个整体的把握，用心领会文章写作背景和创作意图，联系自己的生活体验，思考人生的大问题。朗读领悟。就是围绕课文的重要知识点、能力点，引导学生更为深入地理解课文的思想内容，表现手法，语言技巧等。在朗读方法上，主要提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语感。朗读不仅能提高学生的口头表达能力和艺术欣赏能力，而且有利于学生深入体会，感受作品。诵读启思。主要是让学生在比较深入地把握课文以后，站在更高的层次上对课文进行整体观照，以培养学生多元思维能力。

在语文学习的起始阶段，要充分组织利用诵读教学，引导学生感受文学作品的音乐美、情韵美。诵读指导要落实在字音、停顿和语气等方面上，以恰如其分地表达课文所蕴含的思想感情。诵读训练要以灵活多样的方式进行，突出学生的主体地位，着眼于学生的实际水平，有针对性地指导、培养，使全体学生都来积极参与，共同提高。我觉得这样符合语文教学由浅入深、从感性到理性的认识规律。

四、加强语言训练

关于语文的性质问题，这些年讨论颇多，到现在为止，基本上形成一种共识：语文课应该是人文性与工具性的两相结合。我认为，如果我们离开了扎扎实实的语言训练和语文实践去弘扬人文，那么很可能从本质上削弱语文的特征，甚至从本体上否定语文，所以，我很欣赏这样一种看法，“好的一堂语文课，应该带学生在课文中走个来回。”具体地说，就是首先应弄懂课文的语言文字，然后由此进入课文的思想内容，最后再回到语言文字，去品味、揣摩作者遣词造句之妙。我在课堂教学中，常常把语言训练贯穿在整个教学过程中，且在不同阶段给学生提出不同的要求，难度也是不断增大。

五、教师努力提高自身素养

教师要尽可能时刻学习，丰富自己的专业素养，为人处世之道，提升个人的人格魅力。与学生交流起来，让学生仰慕、钦佩！从而引起學生向老师学习的欲望。提问题时，尊重学生，平等交流与合作，多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心，适时适度的评价并以鼓励为主。教师要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。激发学生的求知欲，激活学生学习欲望是一种科学的教学手段和形式，是教师与学生之间学习信息的双向交流，是激活语文课堂的重要因素。

总之，语文课堂是挖掘人性美，让人在美的熏陶下沐浴知识，提升审美的价值观课程。我们深知：语文教学像大海，里面有无穷的奥秘，需要我们不懈地探索；语文教学更是一门艺术，这就需要我们不停地追求更高的思想境界。

作者单位：江西省寻乌县第三中学（342200）