谈基于微课的课堂导入方式

王永锋

当下微课已存活于教育的各个角落，它以丰富多样的内容，极大地焕发了学生学习知识的兴趣和力量。那么在老师手中，微课可以怎么“用”？在合理范围内使用微课，比如课堂导入环节，以其视频的形式呈现内容，这种方式可能令课堂环节比以前更为出彩，更有作用。

课堂导入的常见方式是配以文字、图片的讲解。毋庸置疑，视频形式的微课要比单一的口授和文字更加直观。微课的运用为课堂导入方式提供了更多的選择。

一、情景式导入

课堂导入重在引发学生的探索兴趣和情感共鸣，可顺利进入课堂的学习情景之中。情景式导入是最常用的方法，在这个方面，微课有着天然的优势。微课中可以融入常见的生活现象和社会热点话题，教师可以利用学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，运用音乐、歌曲、图片、动画等不同的形式制作微课，使学生在对本节课的知识点有所了解的同时，被扣住心弦，产生强烈的好奇心和求知欲，从而收到更好的导入效果。

例如，在北师大版8年级语文《黄果树瀑布》一课的授课上，传统的课件导入大多是列举一些精彩的黄果树瀑布的风景图片以激发学生的阅读兴趣，达到导入课堂内容的授课目的。这种情景导入的弊端是风景化的图片使我们仅仅把黄果树瀑布看成风景之一，这种风景是没有空间、质量、空气和细节的，学生看到这些图片并不会特别的激动，如果教师能将具有声音、质量、空间的气势宏伟的黄果树瀑布视频制作成微课来导入新课，一定会给学生带来巨大的视觉冲击及心理上的震撼，从而达到真正的激趣导入这一目的。

如在指导学生写作“感恩”的话题作文时，可以在写作之前播放一段视频，中央电视台的公益广告——“父母是孩子最好的老师”，母亲下班归来，不顾劳累，一边给儿子讲故事一边洗脚，洗好之后，母亲安抚好儿子，提了一桶水走进奶奶的房间，说道：“妈，烫烫脚啊，对您的腿有好处。”这一幕正好被儿子看到，当妈妈回到儿子房间的时候，突然发现儿子不在，这时儿子正用他稚嫩的小手摇摇晃晃地端着一盆水，向妈妈走来：“妈妈，我也要给你洗脚。”这一句话，说得母亲热泪盈眶。在这样母慈子孝的感动的氛围中，使学生如身临其境，心听其声，唤起感恩父母、感恩社会的内心感受。于是，课堂上学生跃跃欲试，只听得“唰唰唰”的创作心声。

二、方法式导入

导学案已经成为课堂导入最常见的形式，传统的导学案往往设计为对新课内容的预习，教师通常会设计一些与教学内容有关的作业，让学生完成，从而起到课前“导学”的作用。但是，这样的导学案却很少体现学科的工具性，即本堂课须要用到的学习方法。一般情况下，只要在讲解到相应知识点时，教师才会教给学生需要用到的方法。比如如何使用圆规、如何画抛物线、如何在课本上做批注等。

以语文教学为例，在初中语文教学中，教师会先带领学生对一段文字进行解析，然后总结方法，再让学生用这一方法尝试对其他文段进行自主阅读并理解，以培养学生的自学能力。一般而言，这类方法往往涉及“让学生抓住文段中的关键字词”、“以简短的文字概括文章重点”等。例如，在学习《麦哨》一课时，教师设计了一个教学环节：“请同学们默读课文，圈出课文写了乡村孩子的哪些活动？”其中，“吹麦哨”就是一个重要活动。但是，课文中并没有出现“吹麦哨”这个词，“吹”和“麦哨”是分离的，需要学生分别圈出两个词语，用连线的方法将两个词语连接起来，成为一个关键词。

教师可以任意选取一段课外文本，事先为学生提供学习方法指导，即将阅读方法指导过程录制在微课中，学生通过观看微课，自学这一阅读方法，自学的反馈则通过微课布置的练习来体现，如：出示课文中的一段文本，让学生利用微课介绍的方法，完成文本的阅读和理解。

这样一来，学生在之后的自主学习阶段就有更多的时间思考，而不是将宝贵的课堂时间浪费在阅读方法的实验上。学生不仅能更好地理解和掌握这一阅读方法，还能充分利用课堂时间进行方法巩固，从而完整体验文本语言的优美和语文的人文性。

当微课游离于课堂之外，可以作为教学辅助，解决课堂无法解决的疑难；当微课进入课堂以后，更能够帮助课堂得到形式的改善和质量的提升。当然，这不仅仅局限于课堂导入环节的使用，微课的出现已经开始革新PPT的功能，微课怎样在教学中运用，具有无限的可能性，大部分的使用方式尚未被开发出来，这无疑是一线教师切入课堂改革的良好机遇。把握当前的教改契机，才能使自己更好地融入于信息化教学的洪流之中，相信随着你我的逐步参与，微课的明天定会一片辉煌！

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“初中散文微课开发与应用研究”成果之一。课题编号：GS〔2015〕GHB1455）

作者单位：甘肃省高台二中（734300）