浅谈语文课的有效预设

张小虎

《新课程标准》要求培养学生自主学习、交流合作、分析和解决问题等能力。语文学习中要求初中生在小学语文学习的基础上，进一步正确理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。语文课的有效预设，能拓展课堂授课中的文本深度和广度，能逐步培养学生学习语文的强烈意识，对提升初中生的语文素养大有益处。文章从以下几个方面和大家交流一下语文课的有效预设。

一、預习现状

语文课的“课前预习”对语文教师的课堂教学至关重要，课前预习的好，课堂授课可取得理想的效果。然而我们看一下现在的初中生预习现状：打开书本，新课文内容没有笔墨批注的痕迹；学生交上来的课前学案上的答案跟教辅资料上的标准答案一模一样；课堂上的合作交流、文本探究成了简单的照本宣科……时间一长，同学们学语文的疲惫感和惰性越来越强，这样不利于学生语文素养的培养，也不利于学生健康成长。语文课的有效预设可以改变这一现状。

二、有效预设三步走

第一步，语文课的有效预设教师要做好“基准点”，即精读课文，遵循大纲，分层设题。我们拿8年级上册《阿长与〈三海经〉》课文预设来看一看，第二课上笔者重点分析一下阿长这个人物形象，如果按以往的授课模式，教师课前布置不外乎：本文写了阿长哪几件事，表现了阿长什么性格，哪件事详写……第二天课上学生也会按部就班的配合回答，这样的课堂授课难以产生精彩的生成。依据8年级语文教学要求，笔者的课前预设题为：阿长的故事里在阿长的身上用了哪些动词来写她？阿长的哪句话你最有感触？情景剧：“买《山海经》”。班级中基础薄弱的学生必做第1、2题，选做3题。少而精的题量，能很好地切合教学重点，写人的散文中人物形象分析是重点，学生可直击重点人物描写的方法，以此调动学生逐步去感知文中故事及人物情感世界。

第二天的语文课上，学生不仅很好地讲出描写阿长的典型动词“竖”、“搁”、“塞”、“掳”、“递”等，而且在表演买“山海经”的情景剧中还结合地方方言加以自己的想象模仿着阿长引发了全班同学的积极参与。在分析阿长的语言中同学们理解得也不错，如“哥儿，你牢牢记住！”、“哥儿，有画儿的三哼经'，我给你买来了！”……同学们还能从阿长一声声“哥儿”爱昵的称呼，一次次拳拳关爱之心中感受到阿长一点点高大起来的“爱”的形象。当然语文基础好的同学还联想到鲁迅笔下像阿长一样的下层女子祥林嫂、吴妈等形象。课后笔者反思：语文教师课前给好了学生一个恰当的“支点”（课前预设），课堂授课中学生定会撬动一个意想不到的语文世界（本课是阿长的世界）。

第二步，语文课的有效预设需要有效检测。检测能形成学生对这种反馈有一种强烈期待的意识。所以一要做好课前检查，笔者根据班级学生语文学情把学生分为基础较弱和基础较好的两个层次，每层面选一名认真负责的科代表，做好每天收、发、查的作业工作。二是课堂分层回答。必做题的讲解必须以基础薄弱的同学为中心，基础好的同学只能做补充；有难度的题目基础好的同学至少课上举一次手。硬性的规定开始时课堂上会冷场，但笔者坚持半学期后，语文课上可用“精彩纷呈”来形容：基础薄弱的同学喜欢上了发言与记笔记，基础好的同学习惯于判断与延伸。课堂气氛“热”了起来，文本的内涵也因挖掘而变得丰富起来，学生的自我意识、竞争意识、合作意识也强化起来，当然课后阅读也多了起来。

第三步，语文课的有效预设需要教师按“纲”就班。初中教学大纲对初中阶段不同年级学生的语文学习要求不同。7年级语文学习要求是初步熟悉课文，自学字、词，解决文中的一些简要问题。因此有效课前预设重点是遣词造句，仿写、续写，熟读课文为主；8年级语文学习要求是学生完成字、词，了解文章内容及简单的结构梳理。其实这就是需要语文教师在课前预设上有培养学生抽象性思维的题目，有预设题型的模式，这样可以为“结合语境来看句子……”、“结合全文来看人物……”“比较一下内容的变化……”这样的问题提供依据；到了9年级，语文学习要求学生在掌握上两年级的基础上，能初步赏析文段，初步探究全文。

三、 有效预设要与“情”俱进

语文课的有效预设，还需要语文教师结合自己的教学实情和学生的具体学情。初中生认知事物的框架是在不同环境成长中形成的，教师要求学生克服既有的习惯或思维模式来养成新的习惯有一定难度。所以我们一方面要加深自己的教学理念学习，另一方面还要针对特殊的学生因“材”而设，并在学生完成课前预设任务后，及时鼓励，让他们及时体验到学习的乐趣。

语文课的有效预设是打开文本知识大门、探寻文学“宝藏”的又一把重要钥匙。当有效预设成为一种常态时，课堂生成必然纷呈，文学自然成为学生遨游的知识海洋！

作者单位：江苏省南京市江宁区周岗学校（211125）