浅谈初中语文文言文的课堂教学艺术

李荣凤

摘要：文言文在初中语文中占着很大的比重，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，对于实现语文教学的目的有着十分重要的实际意义。新课程改革突出了要把学生放在课堂的主体地位，而教师作为教学过程的引导者与组织者，应该多从学生的角度去分析、去探讨，去组织教学过程。在文言文教学中教师应激发学生学习文言文的兴趣，以"读"字当先，培养学生的文言文语感，。在实词一词多义，古今词义异同方面，在教学中要注意引导学生综合、比较、归类，使学生能举一反三。

关键词：初中语文；文言文；课堂；教学艺术

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0012-01

自白话文发展以来，现代的学生接触的大部分都是现代文，许多现代文里有生动的、引人入胜的故事情节，优美的字词、成语、语句，幽默、诙谐的语言，语言文字通俗易懂，学生一看就容易明白。而文言文现代的学生接触比较少，并且文言文的语言文字的意思和和现代的意思有很大的区别，所以一篇新的文言文，如果不借助古汉语文字工具书，学生觉得很难看懂文章的意思，因而认为文言文是枯燥无味的，一提文言文，又怕又头疼。所以，我们在课堂上应讲究教学文言文的方法，消除学生的畏难情绪，让学生觉得学好文言文是一件轻而易举的事情。

首先，要激起学生学习文言文的的兴趣。 "兴趣是最好的老师"，学生对某项知识有了兴趣，就会下工夫去研究、去学习，自然也就相当于有了老师的带动与指导，当然这种学生主动的、积极的行动往往比教师的压制与强迫管用的多。所以在教学的过程中，提升学生的学习兴趣对教学活动的顺利进行十分必要。而激起 学生学习文言文的的兴趣，就要讲究课前导入方式，好的导入，可以激起学生的阅读课文的兴趣。如果课文主要是写景的文章，可利用优美的景色图片导入，例如：在教学《三峡》这篇文言文时，我预先收集了许多关于《三峡》的优美景色的图片，一上课，我不是忙著讲解课文，而是通过多媒体，让学生先欣赏"三峡"七百里的优美的山光水色、奇山异景，学生在欣赏"三峡"的优美风光时，不断发出惊奇的赞叹声。在没学习课文之前，学生已对《三峡》这篇课文有了好感，我趁热打铁，把学生带到描绘优美风光的《三峡》课文中。磨刀不误砍柴工，学生的学习兴趣很浓，提高了课堂的效率。

如果文章涉及到故事的文言文，我则利用生动的故事来导入课文。再例如：教学《出师表》这篇课文时，因为这篇课文的篇幅较长，很容易增加学生的厌烦程度。于是，在讲课文之前，我先简略介绍了《三国演义》里的重要事件故事，讲了诸葛亮利用他的聪明才智，神机妙算，以少胜多打了多次胜仗，让原来弱小的蜀国成为三国鼎立的其中一国，讲了他的知恩图报，鞠躬尽瘁、死而后已。学生听了，已深深爱上了诸葛亮，带着钦佩的感情去学习《出师表》这篇课文，就再也不觉得它是难以学会的了。

第二、学习文言文，首先要理解课文内容，要读懂课文内容，应先理解课文中关键字词，偏僻字词的意思，理解了关键字词，偏僻字词的意思，然后把各个字词的意思窜联起来，这样就很容易把整句话的意思翻译出来了。学习文言文，学生觉得最难的就是字词、语句的翻译了，以前，许多老师的教学方法都是教师一个个字来讲翻译，学生一边听一边记。如果这样，时间一长，学生很容易产生厌烦的情绪，学习的参与性和积极性就大大减低。教学重要字词的翻译，应先把全班学生分成几个小组形式，让每个小组借助古汉语文字工具书，共同讨论、探究、合作完成，并且提出比赛看哪个小组错的最少。讨论好了，每个小组再各派一个代表到黑板板书展示，然后各小组代表讲解本组的见解。通过小组合作的形式，每个小组中，好的学生带动了差的学生，差的学生在好的学生的帮助下，能轻而易举地了解了课文中重要字词的意思，并且小组合作，学生代表板书展示，学生代表讲解展示，进行比赛的形式，学生动手动口，促进了学生的参与性与积极性，课堂效率也提高了。

理解了每句话中的重要字词意思，再教学翻译每句话的意思时，可以再按小组的形式，也可以采用开火车的形式，按顺序每位同学轮着翻译一句话，这样同学们觉得好像在做游戏——好玩，也不愿意轮到自己时翻译不出来，所以，大家都很认真去练，去学习了。在不知不觉中，学生们轻松地掌握了整篇课文的翻译了。再也不觉得课文翻译是一种负担了，课堂的效率也能提高了。

全文的翻译掌握了，再思考课文中相关的阅读问答题，那就容易得多了。

第三，在教学课文中，也要主要指导学生多朗读课文。

初中学生学习文言文，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把"读"字摆在首位。朗读文言文，吐词断句就需要很好的语感，老师的范读就非常重要老师，老师的范读可以帮助学生尽快地培养起语感，对比较难一点的文章多读几次，鼓励学生通过默读、朗读、吟诵、个人读、集体读等方式读古文。古人说得好"书读百遍，其义自见"。 "读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知"。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。熟读背诵是培养文言文阅读能力，巩固学习成果的必要途径，多读熟读也是培养文言语感的重要方法。学生只有熟读背诵，加深了理解，积累了知识，形成了语感，才能充分发挥驾驭语言的能。

文言文教学，所以应立足吟诵，读中理解掌握知识，形成立体情感体验。

第四，学完课文内容，也要注意引导学生整理归纳。通过字词在不同的语境中有不同的意思的区分，加深学生的理解与记忆。文言文学习涉及到的知识点，需要进行必要的归纳、比较和辨析，这是帮助学生提升文言文阅读水平的基本方式。文言文中通假字、一词多义、古今异词、虚词活用等语法知识比较多，也比较难，仅仅在一篇古文中讲解了，并不能让学生留下深刻印象。因此，在教学中要注意指导学生综合、比较、归类，使学生能举一反三。例如：一词多义的实词"间"字，在《口技》一文"中间力拉崩倒之声"的语境中是"夹杂"的意思，在《扁鹊见蔡桓公》文中的"立有间" 的语境中是"一会儿"的意思，在《曹刿论战》文中的"又何间焉" 的语境中是"参与"的意思，在《生于忧患，死于安乐》文中的"傅说举于版筑之间" 的语境中是"中间" 的意思，在《出师表》文中的"奉命于危难之间" 的语境中是"期间" 的意思，在《山坡羊，潼关怀古》文中的"宫阙万间都做了土"的语境中是作量词，在《桃花源记》文中的"遂与外人间隔"的语境中是"间隔，隔开"的意思，在《陈涉世家》文中的"又间令吴广之次所旁"的语境中是"暗暗地" 的意思。学生养成平时多积累、多整理的习惯非常重要，只有储存的词汇丰富了，才能在运用中熟能生巧。才能真正解决文言文学习的难题。

在文言文的教学中，教师要树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，改变教师的角色，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作讨论，探究学习的精神，让学生积极参与，成为课堂的主人，那么，文言文教学必将焕发出生命的活力，让学生的"怕学"变为"乐学"， 从而成功地达到了我们预期的效果。

参考文献：

[1]初中语文文言文教学探索