信息技术与高中历史探究式教学融合的策略研究

江晓欢

现今，高中历史课程已经不再是教授学生单一的历史知识，而是综合不同方面的知识，对历史教师有了较高的新要求。在新的高中历史教学方式中引进信息技术使高中历史课堂多了一些趣味。但是，随着多媒体在高中历史课堂中的广泛应用，也出现了一些弊病。所以，教师应该采用合适的方法进行高中历史课程教学，从而使学生在信息技术中受益。

一、基于信息技术下的高中历史教学问题

事物的发展具有两面性，基于信息技术下的历史教学同样也有两面性。如果能够正确使用信息技术，则可对学生起到积极的促进作用，相反，不正确使用信息技术，可能使学生无法掌握课标知识，造成教学失败。

1.信息技术无法与教学内容完整融合。

新课改后的高中历史课程与课改前的历史课程有着本质上的区别，这就造就了教学本质的差异。新课改后的高中历史课程的教学内容更加深刻，对学生与教师都提出了新的教学标准，使高中历史课程内容更具有难度。单纯地使用信息技术或者单纯地选择传统教学方式，会影响课堂教学效率。

2.高中历史教学过程中过度依赖多媒体。

现今，高中历史老师普遍缺乏教学设计创新以及正确的教学方式，很多老师忽视教学方式对于学生的作用，将信息技术作为教学的主要方式，这种对于信息技术过多的依赖严重影响了历史课程教学质量。信息技术虽然可以用多种方式将知识内容呈现出来，但是，因为其过于直观的方式，使学生不经过思考就获得答案，阻碍了学生的自主思维发展。

二、基于信息技术下高中历史教学对策分析

信息技术为高中历史教师的教学提供了方便，随着多媒体的广泛使用，随之而来的问题也引发深思，高中历史教师必须具体问题具体分析，选用合适的教学方法与多媒体设备相匹配，从而提高学生历史水平。

1.深入体现教学内容。

为实现学生历史水平的有效提升，就必须加深教学内容，并将信息技术融入教学内容中，使传统教学模式的优势与信息技术的优势相互结合，互相作用，使学生能够学习更多的历史知识。例如，在人教版高中历史一年级必修课程中，对学生进行中国早期政治制度特点的教授时，教师应该把握课标要求，了解宗法制与分封制的基本内容并引导学生认识中国早期的政治制度特点。在进行授课时明确重点难点是西周的宗法制与分封制，以及中国早期政治制度的特点。教师在授课过程中进行教学内容深入，使用多媒体像学生展示宗法制以及分封制的相关图片、图表、使学生使用看图解史的方法进行历史概念的理解。在学生理解后，教师根据课标讲述夏商周的政治制度同时兼顾一些重大政治事变及重要历史任务，在讲述完成后，使用多媒体进行夏禹、商纣、周武王等历史人物的相关图片、视频展示，以此加深学生的印象。这种方式使多媒体成为教学中辅助师的角色，恰当地提高了学生对于历史知识的直观感受，同时提高了教学质量。

2.完善教学方式。

高中历史教师在授课中，应该适当运用多媒体，长期使用电子教案的历史教师必须改变这种教学方式，避免学生长期接触电子教学，面对传统板书时无所适从。在进行授课时，教师应该做好课前备案，准备电子教案的同时准备传统板书，二者相结合，不仅有助于學生更容易理解历史知识内容，更容易启发学生自主思考，这种新旧教学方式相结合，使学生更加深刻地了解历史内容，从而全面提升历史课堂的教学效率。

3.注重学习能力的培养。

高中历史教师在进行历史教学时，应该合理使用多媒体手段进行教学。历史教师在教学过程中可以使用多媒体展现历史多彩的一面，使历史知识更加有趣，让学生在学习过程中调节情绪。这样，灵活地运用多媒体进行高中历史教学，有利于提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

在高中历史教学中，教师应该合理使用信息技术，促进学生对于历史知识的深度掌握，同时也要不断思索，平衡信息技术与传统教学之间的关系，使学生掌握更多的历史知识，提高自身学习能力，加深知识掌握程度，保证自身的综合发展。