优化评价方法 挖掘学生发展潜能

李钱娟

【摘 要】学习评价方法的变革是新课程改革的重要组成部分之一。发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的活动，它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中，应从评价目标、评价内容、评价方法、评价主体等多方面进行探讨，要追求评价目标科学化、评价内容全面化，以形成民主、开放、灵活的评价体系和评价策略，让学生在评价中快乐成长，促进学生的最大发展。

【关键词】课程改革；评价机制；数学学习；评价方法

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励雪深的学习和改进教师的教学；对学生学习的评价要关注学生的学习结果，跟要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习水平，关注他们在数学活动中表现数来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”随着新课程改革的深入推进，各级教研部门课题组、各校教改一线教师从理论与实际上对评价进行了全面深入的探讨，呼应了当今教育的主潮流，在评价领域开辟了前所未有的广阔天地。然而，受传统应试教育的影响，在我们的小学数学教学评价中存在着诸多不尽如人意的地方，颇值教育工作者商榷。

一、对现在小学数学评价的再评价

1.评价方法机械

课堂教学时新课程实施的主阵地，“强化主体发展、遵循教学规律、落实课标要求、体现数学学科的特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。数学课堂教学评价课围绕学生的参与程度、学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现、学生在课堂活动中的交流情况（回答问题、提出问题和讨论问题）、学生在思维水平上的表现等方面进行考察。要真正营造充满生命气息的又灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性。课堂评价中我们常见的方式有口头评价、体态语言评价、物化奖励评价等等。

主要存在的现象就是，评价语言单调、重复、低效、不能对学生产生足够的影响。在评价标准上，以优秀生为中心的评价定式占优，评价主体由教师唱主角，自评、互评流于形式。即使偶尔也组织一些学生自評和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标与标准，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节哈桑，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

2.评价内容片面

《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的描述。重视过程性目标和发展性目标是小学教育改革的重要发面。从公开课、研讨课、优质课等评课中发现，一些教研员、校长、主任评价数学课堂教学时，仍然是“以知识为本”，对教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果不厌其烦，津津乐道，而对学生在课堂教学过程中的学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值等遗言以蔽之。这种评课导向，势必将课堂教学复归到以往教室主体的老路。

二、用“评价”敲响孩子的心灵

1.评价目标科学化

当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳创建的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。

如教学“轴对称图形”时，教师可要求学生拿出一张纸，首先把纸对折，然后按照自己的想象，剪出一幅美丽的图案。学生剪出了一幅幅栩栩如生的图案：五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。接下来，教师让学生观察这些图案或生活中见到的物体，看能得出什么样的结论？有的说：“这些图案都是沿着一条直线对折，直线左右两边互相重合，它们都是轴对称图形。”有的说：“我觉得我们学过的正方形、长方形、圆、等边三角形、等腰三角形、等腰梯形都是轴对称图形。”有的说：“蜻蜒、蝴蝶、飞机、人的五官也是轴对称图形。”听了同学们的回答，老师说：“你们都回答得很好，有的用语言简练地概括出轴对称图形的特征，有的能够把学过的几何图形中是轴对称图形的挑选出来，有的举出了生活中见过的轴对称图形的例子。”能用语言概括出轴对称图形的特征，说明他在语言智能方面比较强；能在学过的几何图形中选出轴对称图形，说明他在视觉、空间智能方面比较强；能举出生活中见过的轴对称图形的例子，说明他在自然观察智能方面比较强。教师有针对性的恰当评价，改变了按照统一的标准要求学生的做法，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬，促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。

2.评价内容全面化

《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，使教师对学生数学素质的评价变得更客观、公正和全面。

（1）开展实践活动，综合评定“解决问题”。

“解决问题”是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；体会解决问题策略的多样化；有与他人合作交流的体验；学会表达解决问题的过程和结果。发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。因此，我们要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。新课程要求学生在日常生活中，能用数学的角度去发现和解决问题。为此，开展数学实践活动是一条重要的途径。

如：学习“认识物体和图形”后，找一找生活环境中有哪些物体的形状是我们认识的，并说说为什么要做成这样的形状，比如足球不做成球体的行吗？汽车做成球体好吗？让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验，描述所处的生活空间，解释发现的生活现象。又如：初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的事物，收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。

（2）改革考核形式，加强评定“数学思考”。

“数学思考”是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力：能简单的、有条理的思考。以前对学生的评价往往是“一张卷子定乾坤”，这样片面的评价当然不能准确地把握学生的真正水平。我们尝试在每个阶段的考核中，除了笔试，还新增了操作测试、口述解题思路等项。如对一道应用题，口试中要求学生说出思考的过程，即不仅说出怎样做，还要说出为什么那样做。这样，就促使学生对题目进行深入的理解并做出合理的分析与推断。同时，不同的学生会有不同的思路，这些思路往往与标准不同，但可以反映出每一位学生的思考过程，反映出他们不同的思维能力与差别，这为教师对他们进行数学思考的评价提供了机会。

3.给予学生参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时问。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，因此，注意注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，并课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

总之，学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习数学的积极性、提高数学素养与人文素养具有重要的意义。发展性学习评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”发展数学能力及其情感、态度，强调评价目标科学化、评价内容全面化，无疑会让学生在评价中快乐成长，促进学生的最大发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].北京：中国教育报，2001.7

[2]中华人民共和国教育部.小学数学课程标准（修订稿）[M].北京：教育出版社，2011.6