高效课堂与学生的年龄特点

谢路生　曾斯

基于小学语文高效课堂的学生年龄划分，对提升学生的知识理解能力、综合素质以及学习习惯养成等方面有着直接的影响，对小学语文的教育模式革新、加快学生对语文知识的理解和提高阅读能力等方面也有着积极作用。之所以对小学语文高效课堂的教育模式、年龄要求等方面进行研究，是因为根据小学生年龄特性、性格特点和理解能力等方面进行系统分析，并制订创新式教学方案和多元化教学模式的方式，可以基本实现小学语文课堂教学的高效。

学生年龄会影响课堂教学效果

影响小学生的阅读理解能力 受小学生年龄的影响，其对文章、诗词的阅读理解能力会存在明显差异；因而忽略小学生的年龄差异，直接影响到小学语文课堂的效果。例如：小学低年级学生仍然以游戏为中心，天性好动，并不会对詩词、文章等方面主动提起兴趣；但是，中、高年级学生，其自我学习能力会高于低年级学生。所以，忽略小学生年龄差异下的阅读理解能力，会在课堂内容设计、教学方式选择以及教学效果优化等方面无所适从。

影响小学生的语文知识掌握能力 小学生的记忆力方面存在差异，对语文知识的掌握能力方面会产生明显差异。例如：对教师所讲的知识点，一年级学生掌握的不一定准确，而且在教师讲完后也很容易遗忘；而二年级学生虽也不能完全掌握，但在脑海中会对知识点留下一定印象。学生年龄对语文知识掌握能力方面的影响，是制约小学语文实现高效课堂的关键因素。

影响小学生的性格塑造 部分教师选择的教育方式是反复提醒、反复讲述，这会导致小学生出现叛逆心理。不仅小学语文的教学效果不会提升，而且本应进行的多元化教学，也会变为“灌输式”教学，这与“灵活教学”“人性化教学”等教学目标相违背。所以，忽略小学生年龄差异而导致的性格差异，小学语文的高效课堂不能实现。最关键的是，教学效果和教学方式的合理性缺失，会直接影响可塑期小学生的性格塑造。

小学生的年龄划分标准

小学生的年龄要求可以划分为六个阶段：

一年级小学生具有好动、游戏心重的特点，而且极容易满足，对教师的教学并不能做到完全的理解；

二年级小学生虽然仍然喜欢游戏，但是经过一年的教育后，其学习意识逐渐形成；

三年级小学生的学习意识基本成型，而且有自己独立思考的能力，对教师所讲述的知识可以实现基本理解与掌握；

四年级小学生的独立思考能力不断提高，而且对语文知识可以产生喜好意识，也是小学生出现学习叛逆、有自我见解的初级阶段；

五年级小学生对教师的教育方式、表情等方面都会有明显的认知，而且部分小学生逐渐出现叛逆心理；

六年级小学生的自我学习习惯、语文阅读理解能力等方面逐渐成型，这需要教师对教学内容、教学方式等方面进行细节性设计，并以他们的主体需求为中心。

小学语文高效课堂的创新思路

依年龄要求选择教学模式 采用以年龄要求选择教学模式的方式，对小学语文课堂的教学方法进行创新。例如：在对一年级学生进行语文教学时，可以采用情景教学与引导教学融合的方式开展。以《小兔运南瓜》为例：教师可以利用多媒体，对情景进行演示，并以角色扮演的方式，开展“小兔运南瓜”活动，这对小学生的学习积极性、运南瓜方式选择、动手能力以及阅读理解能力等方面的提升有积极作用。

依年龄要求设计教学内容 依年龄要求对教学内容进行创新设计，需要根据小学生的理解能力，对课本内的文章内容、中心思想等方面进行转化设计。例如：在对《坐井观天》一文进行内容设计时，教师可以根据二年级学生的性格特点和学习能力，对《坐井观天》的教育内涵进行转化；以动画播放与反问教学的方式，对文章理解、文章描述以及文章基本创作思路等方面进行系统设计；在开展阅读理解环节的同时，教师可以引导小学生进行诵读。这是小学生的词语理解、人生感悟以及朗诵能力等方面提升的有效途经。

依年龄要求提高学习效率 依小学生的年龄要求，对小学生的学习效率方面进行全面提升，这是实现小学语文高效课堂教学效果的核心目标。例如：对一年级学生进行学习效率提升，其有效的途经是充分考虑并分析学生的需求。由于他们的主要需求是游戏，那么，教师就可以在课堂中以开展游戏活动的方式，对文章、诗词等方面进行创新设计，以此提高学生的参与度以及学习兴趣。在对中、高年级学生开展创新教学时，可以采用设疑方式进行引导教学，并以小学生为中心，对文章、诗词的内容进行延伸，以此扩展小学生的知识面。

结束语

以上内容，重点考虑了各年龄阶段小学生的学习能力的综合提升。小学语文高效课堂所需的教学内容设计、教学模式选择，是实现教育创新的必然需求，在“翻转课堂”的多元化应用下，注重反向教学、情景教学和小班教学等模式的灵活应用，就需要针对小学生的年龄、性格等特点进行综合设计。在落实小学语文高效课堂模式创新的过程中，重视学生的性格特点以及学生的理解能力和学习能力等方面的特点，对提高小学语文课堂的教学效率具有积极意义。

（作者单位：江西省赣州蓉江新区潭口镇中心小学）