从“学案”走向个性化阅读的思考

孔凡艳

个性化阅读教学思想，可以追溯到我国古代的春秋时期。孔子的“因材施教”“有教无类”，已经开始关注不同学生的个体发展；国外母语学习中，也有耳熟能详的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”之说。可见，尊重个性、发展个性已成为各国母语学习的共识。新世纪初，我国基础教育课程改革把培养学生个性提到了前所未有的高度。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读是学生的个性化行为，要发展个性，逐步形成良好的个性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于创新人才培养模式，强调在实践中帮助学生学会学习，注重因材施教，在关注学生个性差异中发展每一个学生的优势潜能。然而，当前阅读教学更多的还是教师“带领”学生，学生学什么、怎么学，基本是教师说了算；学生活动似乎不少，但是亦步亦趋。如何改变这种阅读教学现状，实现学生个性化阅读，从而促进学生个性的发展呢？

个性化阅读的理解

个性化阅读是阅读本身存在的应然状态。首先，作品本身的丰富性已为读者的个性化阅读提供了可能和基础，而阅读者的兴趣、人生经历和价值取向又各不相同，还有《中国大百科全书》所出的“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程”，这些足以说明阅读本身是极具个性化的。

个性化阅读应该如何理解呢？

《中学语文教学》2008年第7期刊载的曾祥芹“划清个性化阅读与自由化阅读的界限”一文中指出：个性化阅读要求读者在“解文、知人、论世、察己”的四重视界神游时，不唯书，不唯标，不唯师……个性化阅读的结果是求得正解、增解、异解、圣解。这让我们体悟出：个性化阅读要高扬个性，具有鲜明的个性特征，要达到深层感悟。

《上海师范大学学报：基础教育版》在2007年第3期刊载的仲宁“论个性化阅读之六大关系”一文中提到：广义的个性化阅读，是以学生自己的阅读、研读为主，是自主的、体验的、批判的阅读实践，它是学生具体的阅读行为，也是阅读教学目标。从这里我们得到的启迪是：个性化阅读是一种探究性、创造性阅读，是阅读教学目标，也是具体的阅读行为，离不开教师的指导。

《现代语文：教学研究版》在2006年第7期刊载的吴怀义“个性化阅读与有个性的阅读辨析”一文中让我们知道：真正的个性化阅读，在阅读活动中，一方面呈现出个性倾向性和个性特征；另一方面，也在建构个性，实现个性的成长与发展。

通过以上文献学习，并结合实践的思考，我们对个性化阅读的理解，可以用“自主、体验、差异、个性、创造”等关键词语来解读。有人说，“仁者见仁，智者见智”是对个性化阅读的最好说明。需要注意的是“多元解读，多元有界”，也就是“一千个哈姆雷特，也还是哈姆雷特”，我们要在探究文本意义的前提下来追求个性化阅读，在达成共性中发展个性，实现和谐统一。这样，个性化阅读为学生形成创新意识和创新能力也打下基础，促使教育向生命敞开，是学生健康成长的需要。

实现个性化阅读的一般策略与方法

既然“个性化阅读”是阅读本身存在的应然状态，那么，阅读教學理应对这种状态进行遵循、开发和延展，使学生在“个性化”阅读过程中获得“个性化”发展。阅读教学如何实现个性化阅读呢？《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”揣摩这段话，不难发现，确立学生的主体地位是实现个性化阅读的关键，教师的引导是实现个性化阅读的动力；揣摩这段话，还可以归纳出实现个性化阅读的一般方法与策略：

引导学生钻研文本 《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调“阅读教学应引导学生钻研文本”，因为“对话文本个性解读”是个性化阅读的起点。在学生自读自悟的过程中，可以通过多读、批注式阅读，以及质疑解疑等方法，促进学生与文本的深入对话，以形成学生个性化的阅读体验。

珍视学生的独特感受、体验以及理解 正如教育部课程教材研究所研究员、人民教育出版社编审崔峦老师说的：我们要用一种开放的心态来引领学生的阅读，哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解，我们都要珍视。在实际教学过程中，教师要给学生搭建展示交流的平台，让每一个学生在真情感悟之后有分享汇报的机会，并通过自我体会、同伴碰撞、教师点拨，逐步产生独特的感受、体验和理解，实现“深层感悟”的追求。

对学生加强指导、引领和点拨 课堂是师生双方建构的生命课堂，学习探究中的目标确定需要教师宏观把握，学习收获的交流分享需要教师梳理和提升，独特的感受、体验和理解也需要教师来引导评价。也就是说，课堂中有了教师作用的发挥，才会有更理想的个性化阅读境界出现。需要注意的是，教师的引导是必要的，但教师只是“导师”——激趣、启发、引导和点化。

要善于通过合作学习解决阅读中的问题 学生个体的阅读是基于自身的体验与感受，是原初的，具有一定的封闭性。而合作是对话，是沟通，也是碰撞，其中会对个体解读有补充和完善，也可能有批判与争辩，这样必然会促进学生对文本形成正确、深刻的解读，其对于多侧面立体诠释文本、挖掘文本的教育价值有重要意义。这也是在利用班级授课制的优势来实现个性化阅读。合作学习可以在预习交流、自主探究、共议深悟、梳理提升的各个阶段使用，可以个人因需求而合作，也可以教师依学情而安排。只有用在必要处，用在关键时，充分利用学生这一差异资源，才能促进阅读的深层感悟和个性张扬。

实现个性化阅读的方法与策略，自然不限于以上这些，培养阅读兴趣、营造自主氛围、强化阅读反思、开展延伸阅读以及构建人性化的评价等，都有利于个性化阅读的实现。

依托学案 实现个性化阅读

我们一方面从国内外优秀的母语教学实践及经验中，汲取营养，探寻规律；另一方面，可利用本地特色的“学案导学流程”来实现个性化阅读。本地的“学案导学流程”具体包括：初读生成学案——自探落实学案——共议交融学案——反思完善学案——拓展延伸学案。

“依托学案 实现个性化阅读”的模式构想 这里的“学案”是指学生自主学习的方案，包括学习的目标、程序与方法。与社会上流行的学案明显不同：它是在学生经历课前预习和初读整体感知之后以学生为主体生成的，学习目标整合了学习规定性要求（包含课程标准、文本和编者要求）和学习期待，学生按照个性化的学习方案自主探究、因需合作，实现“粗略读懂”，教师再引导共议交融学案，整合提升学习收获，并倡导学生在教师指导下进行总结完善、拓展延伸。通过与“实现个性化阅读的一般策略与方法”进行认真比对，我们发现具有“学案导学流程”可以很好地落实个性化阅读的方法与策略。深入思考之后，我们在原有“学案导学流程”的基础上，加入个性化阅读的元素，形成了“依托学案 实现个性化阅读”的课堂教学基本模式（见下图）。以这样的模式来学习一篇课文，载体是以学生为主体生成的学案，过程中凸显了以学为主，关注了生生交往，重视了学习方法，因为每一环节均向着个性化阅读的目标，从而最大化地展开了个性化阅读过程，有利于实现个性化阅读，同时尊重了个性，彰显了个性，建构了个性。

“依托學案 实现个性化阅读”的操作 一是在整体推进的基础上重点突破。教材中，每一篇课文的学习都是“依托学案 实现个性化阅读”基本模式的一次实践，这就是整体推进；而重点突破是指在研究整体推进的过程中，加强块状或者是主题的研究。先是从“初读生成学案，形成个性化学习思路”开始的每一环节都要经历一段探索时间，落实好“学案导学”这一环节，向着个性化阅读目标努力；同时也包括围绕个性化阅读能力的核心要素，形成专题研究，比如“利用个性差异实现个性化阅读”“在生成、交融与深化学案中发展个性”。这样日常的整体推进加上阶段的重点突破，不仅会将设想变成现实，而且会在交流与共享中总结出策略与方法。二是在系统探索中总结教学规律。整体推进和重点突破，会促使“依托学案 实现个性化阅读”研究的深化，我们要在系统探索中总结教学规律。即：当“整体推进的基础上重点突破”一轮完成以后，必定会回到一个更高层面的整体推进和重点突破，从而逐步实现模式的灵活驾驭；“依托学案 实现个性化阅读”不停留在完成一篇篇课文的学习，更注意引导学生感悟一类课文（写人记事、写景状物……）的学习方法与策略；由一篇课文的学习带动相关的一篇文章或者多篇文章的阅读，并渐渐由文章阅读延伸到整本书的阅读，理想的境界是实现个性化阅读基础上的拓展性阅读，发展学生的个性。

“依托学案 实现个性化阅读”的创新点 一是寻找到实现个性化阅读能力的一条新途径——以“学案”作为依托。在研究制约个性化阅读影响因素后，我们找到了“学案”这个载体，并通过以学生为主体生成学案，构建与运用贯穿课堂教学程序各环节，使学生“独立自主意识、实践历练机会、阅读经验交流、学习过程反思、个性探究情趣”得到全面尊重与开发，引领学生走向阅读的美好境界。二是在“差异资源观”指导下，使课堂教学效益得到最大限度的提高。“依托学案 实现个性化阅读”课堂教学基本模式，在尊重差异、整合需求后，不同学生可以形成不同的学习方案；又利用了差异，通过不同学案的学习、交流与展示，呈现出“多路爬山”的状态，充分发挥了班级授课的优势，使学生个性化思考与群体多元思维产生碰撞交融，最终达到互启互生、立体感悟文本的效果。三是凸显发展学生个性的目标，促进学生形成健全的人格。隶属于情感态度价值观的个性发展，一般受制于文本内容规约性较大，但在“依托学案 实现个性化阅读”中，因为彰显个性，不仅与教学内容很好的结合了，而且贯穿于阅读教学程序的各环节中，促进了学生健全人格的形成。这是“依托学案 实现个性化阅读”课堂教学产生的内隐效益。

结束语

综上，可以得出这样的研究结论：“依托学案 实现个性化阅读”的教学模式，遵循了“以学为主”的原则，充分尊重学生个体对教材规定性要求和学习期待的整合，体现了阅读的个性化；落实了“因势利导”的理念，在充分预设学情的基础上，追求开放、立体地解读文本效果；实现了以“学案”为依托，调动学生主动参与、积极实践、关注学习方法的探究佳境。我们相信，在广大师生的共同努力下，依托学案自能阅读是必然的，实现个性化阅读、形成学生良好的个性也是可望且可及的！

（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心）