二语习得中的内隐与外显学习

杨爱英

(黑龙江大学 黑龙江哈尔滨 150080)



二语习得中的内隐与外显学习

杨爱英

(黑龙江大学 黑龙江哈尔滨 150080)

在外语教学中，除了外显学习外，还要加强学生的内隐学习，使外显和内隐学习有机地结合起来。内隐学习理论为二语学习的研究提供了新的思路，理想的二语学习理念是外显学习和内隐学习的权衡观。在外语教学中，如能根据内隐学习所具有的特征，充分发挥内隐学习的作用，将会提高学生二语学习动机和学习效率。

内隐学习； 外显学习； 二语习得

0 引言

在二语学习中，充分发挥内隐学习的特性，挖掘内隐学习中巨大的心理资源，使外语教育有更广阔、更深入的发展前景，是教育工作者刻不容缓的责任。教师应提高学习者学习的主动性和积极性，开发学习者的潜能，提高内隐学习的能力，使学习者在二语学习中取得进步。

1 内隐学习与外显学习的定义

内隐学习(implicit learning)一词是美国心理学家Reber于1967年在他的《人工语法的内隐学习》(Implicit Learning of Artificial Grammar)中首次提出。Reber认为，内隐学习(implicit learning)是学习者在不知不觉中获得知识，外显学习(explicit learning)是学习者使用外界工具，制订学习计划，探索学习方法，需要付出努力而获得知识。实际上，学习者在学习中都不同程度地使用了内隐学习和外显学习两种模式，但是，学习者更熟悉外显学习，常常没有意识内隐学习的巨大潜力，而不知不觉中已经进行了内隐学习，并取得了成果。

在内隐学习的概念刚提出的时候，并没有受到太多关注，80年代中期之后，内隐学习才逐渐成为心理学界，尤其是学习和认知心理领域最热门和最受关注的话题，并成为对认知心理学的发展产生深远影响的重要课题之一[1]。著名语言学家Greg Thomson曾说过，外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此简单，以至于不需要说清楚[2]。

2 内隐学习的特征

1) 无意识性。内隐学习不需要寻找和依赖学习过程中的外显学习，这种无意识性有别于外显学习，使得内隐学习独树一帜，个性突出。缄默知识是内隐学习的突出特征。不经过语言、文字或符号来解释的知识就是缄默知识，只可意会，不能言传，只能在个体无意识的自动化的学习实践中得到。

2) 抽象性。Reber的实验结果发现，语法规则的改变明显降低了被试的成绩，而字母串物理形式的改变对成绩未产生影响。由此证明了内隐知识是抽象的，不依赖于刺激的特殊物理形式。迁移现象是内隐学习的抽象表现，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以证明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象的东西。

3) 关注性。内隐学习具有较强的关注性，具体表现为：强健性——不易受到机能障碍和机能失调的影响；年龄和IQ独立性——不受年龄和IQ的影响；平均性——个体差异小、群体差异小；过程的普遍性——内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性。

4) 三高特征。内隐学习的“三高特征”是高选择力、高潜力、高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐学习表现出更大且更显著的底层规则的迁移，这一特点和Reber等人总结出的内隐学习的抽象性特征具有异曲同工之处，均意指缄默知识不依赖于当前刺激的表面特征，具有较高的迁移易化能力[3]。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类，却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大的潜力。

3 内隐学习与二语学习

在二语学习过程中，内隐学习越来越呈现出重要性。内隐学习强调个人的潜能，如果充分利用，深入挖掘，将对教育起到强大的推动作用，这与一贯主张的主体教学、重视学生的教学理念是相一致的。

1) 内隐学习与外语语感。在二语学习中，教师强调语感，语感是内隐学习的突出表现。学习者无意识地感知语言规则，在实践中正确地使用这些规则。背诵对语感的培养十分重要，英语听说读写能力的提高同样建立在大量诵读的基础上。事实上，内隐学习的大量研究成果表明，许多高级规则的掌握离不开知识贮存所产生的积累效应。教育者要切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制，注意将机械记忆和意义记忆相结合，注重案例教学和启发教学的统一，从而提高学生的学习效果。

2) 内隐学习与外语浸润式学习。人类从小就浸润在母语的氛围中，在字的拼写方面已进行了内隐学习。在外语浸润式学习中，运用内隐学习，本能地去用外语思维、写作、说话，不去套用语法规则，将大大有助于学生外语语言能力的提高。另外，除了在外语课堂的学习，还应坚持多渠道、多途径练习，通过学校的外语板报、外语沙龙、外语角、外语演讲、外语广播等形式培养外语能力。

4 内隐学习与外显学习相得益彰

内隐学习与外显学习各有所长，在外语学习中，把两者结合起来效果最佳。比如，在雅思外语教学中，在True and False的判断题上，内隐学习很重要，但如果要进一步分析为什么是对的或是错的，就需要运用外显学习了。

匹配和编辑任务的混合可以用来发现内隐与外显学习之间的相互作用。不管是对于相同字母集还是不同字母集，当匹配和编辑任务交替相继出现时，学习效果最好，这表明匹配和编辑任务相互促进，即内隐学习和外显学习具有相互促进的作用[4]。

[1] 杨治良.记忆心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1994：290.

[2] M. J. Nissen， P. Bullemer. Attentional Requirements of Learning： Evidence from Performance Measures[J].Cognitive Psychology，1987(9)：1-32.

[3] D. C. Berry. How Implicit Is Implicit Learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1997：195.

[4] 张翔，杨治良.内隐学习与外显学习的比较研究[J].心理科学，1992(4)：11-16.

[责任编辑：缪宁陵]

Implicit Learning and Explicit Learning in Foreign Language Learning

YANG Aiying

(Heilongjiang University, Harbin 150080, China)

In foreign language learning implicit learning is as important as explicit learning and it is a good way to combine the two learnings. An ideal idea is to balance implicit learning and explicit learning in order to improve the quality of foreign language learning. Students will be more interested in learning and will have a good efficiency if they take advantage of implicit learning according to its characteristics.

implicit learning; explicit learning; foreign language learning

2017-03-27

杨爱英(1959-)，女，教授，主要研究方向：英语语言文学、教育管理

B 842.3

A

1672-2434(2017)03-0048-02