“点评”方法在体育课程考核中的探索

王祥，蔡静

(1.常州工学院体育教学部，江苏常州213032；2.武进开放大学体育教研室，江苏常州213000)

“点评”方法在体育课程考核中的探索

王祥1，蔡静2

(1.常州工学院体育教学部，江苏常州213032；2.武进开放大学体育教研室，江苏常州213000)

基于点评在实践环节的现实作用，点评成为全新的对知识和能力的评价方式。体育课程隶属实践操作性课程，学生点评有利于其知识的掌握和能力的培养。通过研究学生点评评价方式，以期为体育课程改革和人才培养提供有益的借鉴和参考。

体育课程考核；学生点评；人才培养

点评原来只用于文学作品，如南宋刘辰翁评点杜甫、王维、李贺、陆游诸家之作，明代归有光的《归评史记》，清代冯舒、冯班的《二冯评点才调集》。20世纪90年代初，龚依群与人合编《当代诗词点评》。1998年，中央电视台第八届全国青年歌手电视大奖赛设置“综合素质考核”环节，余秋雨成为该环节点评嘉宾。由于机智点评直戳痛点，犀利点评充分展示出个人魅力，点评给观众留下了深刻印象，让人耳目一新，该形式受到观众喜爱，余秋雨当之无愧地成为青歌赛的“收视率拯救者”[1]。随后，知识类竞赛、综艺节目、生活类节目都设立嘉宾点评环节。2007年我国卫生部发布《处方管理办法》，规定医疗机构建立处方点评制度。

基于点评的现实作用，点评成为实践环节必不可少的手段。体育课程属实践类操作性技能课程，体育课程考核引入点评对学生学习提出了更高要求，点评为能力培养提供现实的机会，更能充分体现学生的学习过程和学习能力。我国学者对体育课程考核改革中的出勤率、身体素质、身体形态和机能[2]、课外锻炼次数(包含体育俱乐部)[3]、体质健康[4]等方面进行了相关研究，但是，目前还没有学者对体育课程考核学生点评进行研究。体育课程考核学生点评的研究具有现实的理论指导价值和实践操作意义。

1 现代学校体育课程评价研究

2016年4月21日，国务院办公厅发布《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》[5](以下简称《意见》),《意见》强调学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，同时强调学校体育对促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国的重要性，指出学校体育对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有特别的、重要的意义。《意见》再次提出教育现代化这一概念，充分说明教育现代化仍然是学校教育的发展方向。学校体育是学校教育的重要组成部分，教育现代化必定包含体育现代化。

现代学校体育课程必须培养学生综合素质，促进学生身心健康全面发展，在课程教学中为学生提供发现、分析和解决问题的机会，并在此过程中不断提高学生的学习能力。课程评价体系是教学风向标，有什么样的课程评价体系，必定会有相对应的教学方法。直白地说就是学校体育课程评价体系决定教学方法和手段，同时也决定是培养学生的综合素质，促进学生身心健康全面发展，还是着重提升学生的竞技水平。因此，学校体育课程评价体系的研究就显得尤为重要。

1.1 学校体育现代化的内涵

“现代化”是以工业化为根基，以改变经济落后面貌及社会持续发展为目标的运动，我国在农业、教育、国民经济、社会发展和基础领域实施了现代化建设，并取得了显著成效。

学校体育现代化的内涵是指体育制度、物质和人在特定阶段的发展水平与状态，是能动地加速体育发展所进行的高度理性、自觉奋斗的过程，在包括体育意识和体育价值观念在内的学校体育的各方面取得与时代发展相适应或超越于社会其他事业发展的体育成就[6]15。学校体育现代化主要包含学校体育思想和理念的现代化、内容和教育方法的现代化、教育队伍的现代化、管理的现代化、评价体系的现代化等，其中，学校体育课程教学评价体系的现代化决定学生体育学习的质量，也是学校体育现代化的重要标志。

1.2 学校体育现代化的价值取向

学校体育现代化有国家发展价值取向和个体发展价值取向[6]23。国家发展价值取向是全方位地为社会主义现代化建设服务，即为国家参与国际竞争和国家内部统治服务。它要求学校体育现代化实现体育终身化。体育终身化需要人的能力，而不是人的竞技水平。个体发展价值取向是实现人的现代化[6]26，体育是根据人体生长发育、技能形成和技能提高的规律，以身体与智力活动为基本手段，来促进全面发育，提高身体素质与全面教育水平，增强体质与提高运动能力，改善生活方式与提高生活质量的有意识、有目的、有组织的社会活动。因此，学校体育现代化课程评价体系必须符合个体发展价值取向。

1.2.1 实现学生发展

教育现代化的起点和归宿是实现人的现代化，教育现代化的核心任务也是实现人的现代化[6]26。人的态度和价值观的改变是人的现代化的重要标志，这种改变会伴随着行为的改变。从教育学的角度看，学校体育是学校教育的重要组成部分，体育现代化能够实现人格要素的不断改造和优化。从社会学的角度看，学校体育是社会的缩影，也是社会中最广泛的文化领域之一，应该承担实现人的现代化的功能。因此，体育现代化实现学生发展。

1.2.2 造就学生良好的身体素质

教育现代化加快了学生的学习和生活节奏，学生脑力劳动不断增加，体力劳动逐渐减少，导致出现运动不足和“肌肉饥饿”等现象。改善和提高学生的身体和心理健康成为体育教育工作者必须完成的任务，通过学校体育现代化增加身体活动，解决运动不足和“肌肉饥饿”的问题。因此，学校体育造就了学生良好的身体素质。

1.2.3 培养学生的竞争观念

竞争向上的精神始终贯穿学校体育，体育教学能让学生得到积极健康的情感体验，树立公平竞争的观念。因此，学校体育培养学生竞争观念。

1.2.4 培养学生的主体意识

海克尔教授说：“参加体育活动不仅仅是身体方面的问题，它也包括了人的思维、感官活动，它是人的整体活动，属于人的完整教育。”学校体育重视参加者自身的内在需要、主体性、积极性、主动性和创造力，学校体育教育过程也是人的自我完善过程。因此，学校体育培养学生主体意识。

1.2.5 培养学生社会化

体育是丰富精神内涵的社会活动，具有积极的转化人的社会化功能。学校体育活动能够有效增强学生的社会规范认识和自控能力，同时体育也是社会适应性学习、感受和体验的过程。因此，学校体育培养学生社会化。

1.2.6 培养学生的开放性

学校体育是开放的动态系统。首先是教学环境的开放，培养学生在开放的环境中学习。其次是生理和心理体验的开放，形成乐观、开朗的心理品质，给予同学相互学习与借鉴的机会。因此，学校体育增强学生的开放性。

1.3 学校体育现代化的核心价值取向

《辞海》对体育的定义是“增强身体素质，提高健康水平的教育”。《中国大百科全书·教育》对体育的界定是“向受教育者传授健身知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼身体习惯的活动，是全面发展教育的重要部分”。教育家蔡元培先生说“完全人格，首为体育”。体育的功能是多元的，体育不仅是强健体魄的教育，而且是完善人格的教育。因此，人格教育是现代化体育教育的重要切入点，同时也是现代化体育教育核心价值取向。

2 点评的理论研究

2.1 点评的目的

点评是理解、筛选、分析和综合后得出的结论，及时发现存在的问题及产生问题的本质，应用理论针对问题提出解决方案。点评是能力教育，最终实现学生能力的提高。点评是实践、观察与分析相结合的学习过程，学习时同学之间的交流与互动必不可少，观点和认知的差异不可避免，在相互学习、共同提高的目标引领下，能提高学生的心理承受能力，磨练意志。因此，点评的目的是提高能力，完善人格。

2.2 点评的价值

通过点评判断学生是否理解教学内容，是否具备观察、分析和综合能力。通过点评激发学生思考—实践—思考改进方案—再实践的螺旋式上升的循环学习过程。点评是学生知其然，知其所以然的主动学习，是学生参与教学活动的主观能动性的最佳表现形式。点和评是一对有机的统一体，两者相辅相成。点评能够有效地培养学生的思维能力、创造能力和语言能力。如果学生能够较好地完成点评，说明学生理解了教学内容。

点评是互动的学习过程，能激发学生的学习积极性，激励其更加努力学习。点评与自我认知可能存在差异，甚至出现严重的分歧。差异与分歧能有效地提升学生心理承受能力，磨练意志，而积极的实践活动锻炼了体魄。完善的人格应具备积极的态度、良好的心理、昂扬的精神、坚强的意志、顽强的毅力、强健的体魄，点评包含了人格因素，是人格的教育。

2.3 点评者应具备的能力

点评是说出自己的观点和意见，“点”是“点明”、“点破”，“评”是给予评价。“点明”、“点破”不仅需要相关的专业知识做基础，而且需要超强的理解能力，还需要敏锐的观察和分析能力，更需要具备快速反应能力。“点明”、“点破”之后的评价，需要筛选和综合，要具备高超的语言表达能力。由此可见，无论是“点”还是“评”，点评者必须具备上述这些能力，否则将无法完成精准的“点明”、“点破”，更不可能给予正确的评价。

2.4 点评的意义

2.4.1 恢复体育课程的教育功能

点评重视技术原理的传授，为学生提供知识应用的机会。点评改变体育课堂教和学的方法，加强主动和互助学习，关注学习过程和体验，不再以运动技能操作水平为评判学习好坏的唯一标准，恢复了体育课程的教育功能。

2.4.2 提高学生学习能力

点评强调知识的应用，有利于提高学生的学习积极性和主观能动性。互助学习能够让学生正确面对不足，充分挖掘自身潜力，提高观察、分析和综合能力，从而提高学习能力。

2.4.3 提高学生健康水平

对技术原理的理解和对知识的应用是考核重点，思考—实践—思考改进方案—再实践的学习过程抛弃了单一的对运动技能操作水平的追求，有助于提高学习积极性。积极的练习是快乐的体验，在快乐的体验中增加运动量和强度，提高了学生健康水平。

2.4.4 增强学生自信心

通过点评可提高学生的知识理解能力和知识应用能力，还可提高观察、分析和综合能力。通过相互点评可提高沟通能力，形成良好的合作精神、团队意识以及社会适应能力，建立和谐人际关系。能力的提高和良好的人际关系，增强了学生的自信心。

2.5 点评的方式

2.5.1 教师点评

教师详细讲解技术动作原理，分析技术动作环节与作用，让学生理解并掌握技术动作，知晓技术动作环节作用缺失会导致哪些问题和产生哪些现象。然后学生进行练习，对正确的技术动作和错误动作进行对比实践，感受和体验技术动作环节作用。

教师针对学生练习中存在的问题(分别集中全体学生、部分学生和个别学生)，按照技术动作环节依次分析和点评，指出主要问题，启发学生思考并提供改进方案，让学生按照改进方案进行调整与改进。教师点评应能启发和引导学生掌握点评的方式方法。

2.5.2 同学点评

学生通过观察和分析同伴的练习而进行的点评。观察同学练习过程和结果，分别点评并指出技术动作环节存在的问题，根据技术动作原理做出相应的调整。通过循环往复点评与调整，不断提高发现、分析、解决问题的能力，继而实现自我完善，提高学习能力。同学点评不仅是对同伴练习的考察、思考和分析，而且也为自己练习提供了经验，可避免出现相同或者类似的问题和错误。

2.5.3 自我点评

在细致的自我练习感受和观察练习效果前提下，结合同学的点评，对自己的练习进行的自我点评。根据技术动作原理思考并提出改进方案，调整技术环节动作，优化技术环节作用，提高练习效果，实现自我完善。

3 结语

教育是国家发展的重要工具，体育是学校教育的重要组成部分，体育课程评价必须为全方位的社会主义现代化建设和人的现代化服务。社会主义现代化建设需要现代化人才，点评能够有效提高学生综合素质，促进学生全面发展，增强学生体质，提高学生学习能力，完善其人格，有利于实现学生个体发展。点评评价方式为体育课程评价注入全新的内容和活力，为学校体育现代化提供借鉴与参考，相信点评必将为体育教学实现人的现代化做出贡献。

[1]尚新娇.青歌赛决赛开赛御用点评嘉宾余秋雨“下岗”[EB/OL].(2013-04-03)[2016-10-03].http://www.chinanews.com/yl/2013/04-03/4701890.shtml.

[2]朱继红.华中农业大学体育考试成绩折算比例的初步设计[J].武汉体育学院学报,1993(3):178-179.

[3]王智慧,刘书元,刘金凤.大学体育课程评价体系与成绩评定模式的创新研究[J].体育与科学，2008(4):91-94.

[4]徐焰.高校体育课程评价体系的构建[J].体育学刊,2010(12):66-69.

[5]国务院办公厅.国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见：国办发[2016]27号[A/OL].(2016-04-21)[2016-11-18].www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content/-5070778.htm.

[6]丁晓昌.学校体育现代化理论构建与实践探索[M].南京：南京师范大学出版社，2008.

责任编辑：唐海燕

Students′ Comments in Course Assessment of Physical Education

WANG Xiang1，CAI Jing2

(1.Teaching Section of Physical Education,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032；2.PE Teachers′ Office，Wujin Open University,Changzhou 213000)

With the effect on training,comment is becoming a new way of evaluating knowledge and ability.Physical education attaches great importance to practice and students′ comments is beneficial to mastery of knowledge and ability cultivation.Modes of students making comments were studied to provide reference for the curriculum reform and talent cultivation.

course assessment of physical education;student′s comment;talent cultivation

10.3969/j.issn.1671- 0436.2017.02.020

2017- 01- 09

王祥(1964— )，男，副教授。

G642.0

B

1671- 0436(2017)02- 0093- 04