无围墙的新加坡国立大学本科教学引思

乐传俊

(常州工学院数理与化工学院，江苏常州213032)

无围墙的新加坡国立大学本科教学引思

乐传俊

(常州工学院数理与化工学院，江苏常州213032)

世界一流的新加坡国立大学的本科教学值得研究。其务实、定位高、富有卓识远见的教学计划体现着以人为本的教学理念。新加坡国立大学课程体系设置系统、科学，教学管理规范、有效，其开放的国际化教学模式值得我国高校学习和借鉴。

本科教学；无围墙文化；教学理念；教学运行

0 引言

2016年8月—2017年1月，笔者被选派赴新加坡国立大学进行访学，在此期间，笔者对新加坡国立大学的教学、科研和相关管理进行了实地调研，重点关注了新加坡国立大学的开放式本科教学。其本科教学从教学理念、课程设置和教学质量保障体系等方面满足学生的多样化需求，培养学生的探索精神，使其具有国际视野，值得国内高校学习和借鉴。文章重点介绍新加坡国立大学的教学理念及培养计划、教学运行方式、教学管理制度等。

1 新加坡国立大学概况

新加坡国立大学是一所在新加坡乃至全世界享有较高声誉的公立大学，其前身为1905年成立的海峡殖民地与马来亚联邦政府医学院，至今已有110多年的历史。进入21世纪，新加坡国立大学，致力于成为“立足亚洲、影响未来”的世界级顶尖大学。2016年QS世界大学排名中，新加坡国立大学位列世界第十二，亚洲第一。新加坡国立大学校园建筑风格是无围墙，多数建筑依地形而建，通过廊道相通，犹如迷宫。这种校园建筑特点蕴含着新加坡国立大学的无围墙文化，体现着包容开放、学科交叉和激发创新的办学思维，展示着中西方教育文化融合迸发的新鲜活力。

2 新加坡国立大学的教学理念及培养计划

新加坡国立大学在人才培养方面一直强调追求专业知识的“深度”和其他领域知识的“广度”间的综合平衡，致力于培养学生实事求是和勇于探索的精神。

在新加坡国立大学，以人为中心的教学理念的实施是严格落实到培养计划(新国坡国立大学是通过 program 和 curriculum 体现的，类似国内的培养方案)中的，培养计划通过结构合理的模块化课程设置来实现，课程内容注重科学性和系统性，突出知识的前沿性和应用性。课程模块包括通识教育课程模块和专业课程模块，前者强调知识的广度，后者注重知识的深度。通识教育的目标是“探索一种提高人的教养、追求更高的心智质量的教育，而反对灌输对某人今后的日常生活可能有用或者有助于事业成功的实际技能和能力”[1]。通识教育课程模块含有“新加坡研究”课程模块和“拓展”课程模块，后者包含本专业以外的课程。通识教育课程模块按照科目组的不同可划分为科学技术组和人文社会科学组，每组又分为知识传授课程群和知识获取方法课程群。专业课程模块分为学院要求课程模块和专业要求课程模块。在学院要求课程模块中，教师向学生传授本学院不同学科的前沿知识，为学生专业学科的学习打下基础。专业要求课程模块介绍本专业的相关知识与技能，包括必修与选修两个模块，必修课程侧重学科核心知识与能力的传授，选修课程则提供更精深的学科专业知识，学生可按照自己的兴趣与学习能力安排学习。从课程的修读要求来看，学生在通识教育课程模块及选修课程模块中都要遵循“就远原则”，不能选与自己专业相同或相近的课程。同时，有的课程还规定了修读的必要基础，只有符合课程列出的基础要求才能修读。有的培养计划还有任意修读课程模块，旨在让学生探索更广、更深的知识，学生可根据自身的学习兴趣、学习能力灵活自由地选修，也可以通过学习该模块的课程完成专业课、辅修课、双专业、双学位等的修读要求。 这种模块化课程体系设置在国内高校也比较普遍。国内高校在课程体系的系统性、科学性以及多样性上还需要进一步改进和提高。

3 新加坡国立大学的教学运行方式

新加坡国立大学的人才培养计划高效落实在教学运行的各个环节。硬件保障方面，校方提供满足各种教学需求的教室，如lecture大教室和tutorial room、seminar room、active learning room等不同用途的小教室，廊道上众多可供随时学习和讨论的桌子，无处不在的网络设施和端口，以及先进的无纸无粉笔课堂教学电子设备等。学校为学生学习提供了优质的教学环境。在师资方面，新加坡国立大学拥有一支高素质、高水平的教师队伍，他们绝大部分来自世界顶级高等学府或研究机构。新加坡国立大学采用学分制，注重培养学生的独立意识和竞争意识，学校有专门的部门做学生服务和指导工作，但不会主动帮助学生也不会替学生做任何决定，而是践行以学生为中心的教学理念。一年级学生不分专业，从二年级开始，学生根据专业兴趣爱好和特长等被分到各个学院[2]。开课前学生可以从学校虚拟学习系统中下载教师提供的学习资料，每门课程上课前学生都要做一定的准备，如阅读教材或课程资料，准备发言主题等。授课方式有讲授、实验、研讨等，注重培养学生的探索创新精神。上课时，学生基本不带课本，只带教师的讲义或个人电脑，上课期间学生可以随时出入教室。教学中多采用团队合作的教学方式，一个主讲教师配几名辅导教师，辅导教师一般由刚入职的教师、博士或博士后担任，负责解答学生的疑难问题。辅导采用小班形式，许多疑难问题在这样的小班集体学习中得到解决，学生在一起学习也能产生许多好的想法或创意。这与欧美高校纯小班化教学还是有一些区别的。为了培养学生的团队协作精神，教师常常会布置一些需要学生团队协作才能完成的具有一定挑战性的作业或考试，学生经常在一起讨论，讨论结果会在小班上汇报，每个学生都有任务，需要轮流上讲台发言并回答老师、同学提出的问题，这样既防止团队中学生偷懒，又能激发学生的智慧火花。这种小班教学采取终结性测试与过程性测试相结合的考核方式，考试成绩所占比例一般不超过60%，测验、演示、案例研究、计划项目、设计和模拟等均可以作为成绩的评定依据。教师综合学生的研讨表现、实验成绩、项目表现、期中和期末考试成绩等进行评分。很多课程是不考试的，总评基本是这些过程成绩加权平均所得。课程的教学内容也不局限于课本，由浅入深，比如“有机化学”这门课被拆分成3门课加报告，即“基础有机化学”“中等有机化学”和“高等有机化学”，以及请相关领域的教授给学生作研究进展报告，教学内容时效性很强。“有机化学”实验内容带有自主发现和探索的特点，能够激发学生的探索精神、创新精神。学生参加学校的俱乐部和在学校提供的创业平台创业均可获得一定的学分。另外，作为课堂学习的必要补充，参加社团、兴趣小组、社会服务如义工等也可以获得与就业质量关联的课外活动积分(CCAPoint)。可以看出，新加坡国立大学非常注重深广知识体系下学生创新思维和实践能力的培养，根据学生的心理和认知规律安排教学进程，实践以学生为中心的人才培养理念。

4 新加坡国立大学的教学管理制度

新加坡国立大学采用英式管理体制，大学理事会是学校的主管行政机构，它是保障教学高效正常运行的“后勤”部门，大学的教学事务则由校务理事会负责，在校务理事会的管理下，学校的教学活动有条不紊地开展。各学院设立教学委员会，教学委员会具体负责处理师生和教学的相关事务，在排课等方面有很强的自主性。在新加坡国立大学的宣传栏中，几乎见不到有关校务理事会人员的宣传。校园部分通道旁的墙面显眼处挂有一些知名教授和学生的照片。

这些教学管理制度保障学校教学目标的实现。 对于教师，学校有一套严格的引入和考核管理制度，能给教师提供良好的教学科研平台。教师待遇优厚，奖励丰厚。教授的月薪是2万新币(约10万人民币)，足以吸引很多人才。教师工作3年一考核，教学委员会和校务理事会按要求考核每位教师，考核结果决定教师的去留，年终考核按教学、科研和服务的三轨制以3∶4∶3比例分别在5个档次中给以级别，最后分别给出奖励的额度，年度考核不存在扣钱之说，否则会影响教师的教学积极性。教师的职称评定也由这些部门的评审委员会审定，逐级上报，由校长委员会决定。学校设有教师教学发展中心，为教师教学提供服务。其他如实验室管理也极其规范，教学实验室干净整洁，无明显异味。对于学生，有规范、科学的学生管理制度，有学分制、竞拍选课制、多元化设计的学位制和相对完善的奖学金制度以及交换生制度等。多元化设计的学位制为不同学习能力的学生提供各种选择。学位根据学分多少可分为一等荣誉、二等甲级荣誉、二等乙级荣誉、三等荣誉、及格以及双学位等，旨在激励学生，挖掘学生的潜能。

5 教学反思

新加坡国立大学在QS世界大学排名中的名次足以说明它的教学质量很高。学习借鉴欧美高校教学模式可能因文化根基不同而困难重重，而新加坡国立大学在教学方面和国内高校有很多共同点。“他山之石，可以攻玉。”教育教学问题，比如创新能力培养，国内几乎所有的教学论文都会提到，而新加坡国立大学则把它通过项目合作和问题讨论等形式落实在小班课上，以学生探索精神的培养带动学生创新能力的形成。

5.1 富有远见和务实的办学定位

新加坡国立大学的发展定位“立足亚洲，影响未来”基于现实而又引领未来，定位起点高是基于它现实所处的位置，“影响未来”是它作为大学担负社会责任的体现，实际上它也出色地承担起了这个责任，得到了新加坡政府和社会的大力支持。大学的定位是大学的发展战略，“千里之行，始于足下”，需要务实而不是提“高大上”的口号，否则贻害无穷。当今社会知识更新快速，但探索精神是永不变的，以人为本，永远走在前列，新加坡国立大学的人才培养抓住了这一点。

5.2 先进的教学理念和出色的课程体系设置

新加坡国立大学的人才培养教学理念是以人为本，注重培养学生的探索精神。类似的文字表述我们可能见得很多，可是新加坡国立大学将它贯彻落实，并取得了成效，这值得我们学习思考。出色的课程体系设置是新加坡国立大学本科教学的亮点。它以学生为中心，目的是培养面向未来、能担当、具有人文和科技素质和探索精神的人。在人才培养方面，新加坡国立大学通过科学系统的课程设置寻找人文素养和科技素养的平衡。如果打破了这个平衡，文史类专业的学生就会缺乏自然科学素养。缺乏人文精神的理工专业的人被认为是技师，对外表现冷漠，以物为中心，无责任感而不能担当，高学历的理工专业人危害社会的犯罪例子并不少见。

5.3 规范的、具有可操作性的教学保障制度

一个系统如果在运行过程中缺少规范，其效果肯定很差。同样，办学定位、办学理念和课程体系设置如果没有保障机制，也只能是海市蜃楼。新加坡国立大学的教学保障机制规范，具有可操作性。师生教学中遇到问题，直接按规章制度去做，不需要找领导；教师除了承担教学工作外全身心扑在科研上，基本没有其他杂事；学生专心学习，拿学分，基本没有过多外界干扰。新加坡国立大学各部门的执行力也很强，各尽其责，办事效率很高。这些制度都值得国内学校学习和借鉴。

[1]张会议.新加坡国立大学：华语世界的骄傲[J].教育与职业，2009(4)：92-94.

[2] 黄一顺.新加坡国立大学本科教育教学管理及启示[J].高等理科教育，2013(1):79-84.

责任编辑：赵 青

Reflection on Undergraduate Education at National University of Singapore,a University without Walls

YUE Chuanjun

(School of Science and Chemical Engineering,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

The undergraduate teaching of the first-class National University of Singapore is worth stu-dying.The teaching plan,which is high quality oriented,insightful and practical,embodies the concept of human-oriented teaching.National University of Singapore has set up systematic and scientific curricula,standard and effective teaching management and an open and internationalized teaching mode,which can be reference for Chinese universities.

undergraduate teaching;teaching without walls;teaching concept;teaching operation

10.3969/j.issn.1671- 0436.2017.02.016

2016-12- 01

常州工学院访学专项资金资助；江苏省2016年度高校“青蓝工程”资助

乐传俊(1976— )，男，教授。

G642

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1671⁃0436(2017)02⁃0078⁃03