慕课视域下高校思政课翻转课堂教学模式对策研究

何 斌

(浙江广厦建设职业技术学院，浙江 东阳322100)

2014年12月28日至29日，在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上，习近平总书记指出：牢牢把握高校意识形态工作领导权，做好高校意识形态工作。高校思政课堂作为意识形态教育的主阵地，必须提高其教学效果。与传统课堂教学模式相比，在翻转课堂教学模式中，课堂教学不再是教师的独角戏，而是学生在教师帮助下进行知识内化，学生在课前自主学习相关教学视频和其他学习资料，完成知识传授。而对于教学进度和教学内容，则由传统的“以教定学”改为“以学定教”，更能提升教学效率，做到因材施教。翻转课堂较之于传统课堂有其优势，但依旧不能取缔传统教学，而将慕课教学理念运用到翻转课堂中，必能大大提高思政课教学效果。慕课，英文MOOC的音译，意即大规模在线开放课程[1]，是互联网网络技术和创新教育理念相结合的产物。2011年，慕课开始兴起，2013年开始席卷中国，吸引了包括清华、北大等国内多所著名高校加盟，并逐步推进了中文版慕课平台的搭建，免费共享了大量国内顶级优秀教学资源，让更多的人受益于慕课教学模式。上海交通大学校长张杰认为，慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并将2013年称为“中国慕课元年”[2]。

慕课作为一种新兴的教育理念，发展十分迅速，势必会对中国高校的教学改革形成冲击。而翻转课堂教学模式诞生十多年来，其对教学效果的提高作用已被证明。因此，将慕课的教学理念运用到翻转课堂教学模式中去，再结合思政课本身的特点，必能对思政课当前存在的一些问题提供一点借鉴的方法，促进教学效果的进一步提高。

1 培养专业教师队伍，引入慕课平台，制作专门的慕课视频

慕课的发展不过短短几年而已，传入中国才第四年，很多教师对慕课教学有陌生感，或者只是了解大概，将慕课引入实际的教学活动更是稀少。所以要想将慕课教学理念引入到思政课堂中，必须让思政教师先了解并接受，然后才能更进一步深入研究。慕课的发展还处于初级阶段，教学资源较少，需要教师自主创造，对于思政课相关课程，优秀的教学视频更是少之又少，因此必须培养专业的教师队伍，根据本校学生的实际情况，制作优秀的慕课视频，供学生课前学习使用。这还能够激发教师的潜能，让教师有更多的精力去钻研如何更好地提高教学效果，产生成就感与职业荣誉感。如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程，首先组建精干的教师队伍，把课程进行专题式分解，并进行分工，每位教师针对自己负责的专题进行精心的课程设计，然后录制成一系列的小视频传上网络供学生下载观看学习，方便学生随时随地安排学习时间，提高学习效率。据清华大学调查，90%以上的同学比较喜爱这种方式。同时，高校还应在思政课教师的建议下，引进慕课平台，由教师筛选优秀的思政课视频，让学生足不出校，就能聆听国内知名高校专家的授课，提升学生的学习兴趣。如引进清华大学开放的思政慕课平台，让学生聆听知名教师的风采。

2 教师主导课堂，体现学生本位，增加课堂互动

就翻转课堂而言，虽然学生与教师的角色都发生了变化，但整个课堂依旧需要由教师主导，更多体现为学生的学，而不是教师的教。翻转课堂更为重要的是增加师生之间的互动，让每一位同学都能参与到课堂中来，帮助学生进行知识内化。另外，根据慕课理念，在翻转课堂中教师与学生的角色也不是固定的，“教”与“学”的关系是一种开放式关系，即在课程教学过程中，师生、生生之间“教”与“学”的角色可以随时转换[3]。在思政课堂上，课堂教学不再仅仅局限于教师的讲解，而是教师与学生对于同一问题、同一案例进行评价与交流，甚至针对某一问题进行辩论，让学生在不知不觉中学习到知识，树立科学价值观。但对于相关问题和案例的设计应由教师提前精心准备，旨在引导学生进行科学思考。如讲到“改革开放：决定当代中国命运的关键抉择”这一知识点时，教师可根据慕课的内容，有针对性地设计问答，并结合当前热点话题引导学生讨论，在讨论中树立正确的核心价值观。

3 创新思政课考核方式，加大平时成绩所占比重

随着思政课改革的逐步完善，大部分高校都采取平时成绩和期末成绩方式来决定学生的最终成绩，但大多数高校平时成绩所占的比重不够大，这是我们需要改进的地方。故我们需要加大平时成绩在最终成绩中所占的比重，可以达到70%~80%甚至100%，这样更能让学生重视平时的课堂教学，尽量参与到其中。具体到翻转课堂，学生在课前已经学习了慕课，慕课本身就比较短小精悍，一节慕课课程大概10~20分钟，学生不至于疲劳，兼之于慕课中伴有“小测验”和“实时解答”等环节，学生能够在学习慕课之后，对课堂教学内容有比较充分的了解。在课堂上，教师就可以对学生进行分组，可以以寝室为单位，在学习慕课课程后，做成专门的PPT，并由一位代表在课堂上进行讲解，讲解之后，其他同学可以根据自己的疑问提出问题，由寝室人员做出相应回答，教师则根据学生的表现进行评分，并将其量化，作为平时成绩的评分标准之一。在这里必须注意的是，对于参与课堂互动的学生都要有适当加分，以提高学生的参与度。另外，学生作业情况、考勤情况等都可以作为平时成绩参考之一。

4 结合学生实际，选择适当案例，吸引学生兴趣

很多人认为大学生对于思政课学习的积极性不高，其实大学生对于优质的教育资源需求越来越大，关键是没有人提供给他们，由此导致了他们学习思政课的兴趣不足，而慕课刚好可以解决这些问题。在慕课平台，学生可以选择他们喜欢的老师进行听课，教师在制作慕课视频的时候也可以选择一些新鲜的案例，吸引学生继续听下去，这些案例还可以作为后续课堂讨论的话题。当前的大学生都是90后，他们的学习方式、思维方式、关注热点及获取知识的渠道都具有鲜明的“时代性”，同时，面对着西方文化的冲击和中国文化的熏陶，他们的价值取向也逐渐呈现出多元化趋势。大学阶段正处于他们人生观、价值观和世界观形成的关键时期，因此在思政课翻转课堂上，教师应选择积极向上的、与学生现实生活比较接近的及学生日常所关注的热点话题等作为翻转课堂上的案例，以吸引学生注意。同时可以把中国优秀的传统文化搬入课堂，如孝文化、善文化、德文化等，并以实际案例呈现在学生面前，加深学生感触，促进学生对时事热点的关注与科学分析，提升学生内在素养。

5 进行专题教学，突出重点，解决学生所遇问题

目前思政课程的内容结构已经比较完善，但思政教师依然要根据学生的具体情况，进行专题化教学，无论是课堂上与学生互动，还是制作慕课视频，都应将专题中最核心的知识传授给学生，不需要面面俱到。在专题教学中，教师要选择鲜活的教学内容，不要拘泥于教材的具体内容，只有这样才符合当代大学生的学习特点，让他们乐于学习。思政课教学的重要目的就是引导学生树立正确的价值观，以此来解决生活中的问题，让人生少走弯路。所以在翻转课堂中，教师与学生应进行专题化的互动，虽然思政课幕课的设计更多的是采用线上的手段，但必须结合学生可能遇到的问题，将师生讨论、交流融入慕课，并在翻转课堂上对于遗留的问题进行针对性的互动，让学生在互动中体味正确的知识点，树立正确的思想观念。同时还可以组织专门的实践环节，如辩论赛、演讲赛、志愿活动等，争取一次课形成一种观点，解决一类问题。

虽然思政课教学活动中依旧存在着一些问题，我们要想方设法去解决它，以提高思政课教学效果，做好高校思想政治教育工作。将慕课理念和翻转课堂教学模式相结合，共同运用到思政课教学中去，这只是一个初步的探索，未来还有许多工作需要去做，以期为我国高校思政课教学改革做出应有的贡献。

[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2004（1）：3-7.

[2]赵艳波.“慕课”兴起对思想政治教育的启示[J].教学与管理,2005(3)：115-117.

[3]周冬根,龚国秀.“微时代”语境下“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响与对策[J].东方教育，2014（12）：108-109.