高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究

魏 维

（青岛理工大学琴岛学院，山东 青岛 266106）

在传统高校英语课堂教学中，教师为整个教学活动的主体，学生仅需被动接受知识。而翻转课堂教学模式需要教师将学生作为教学活动的主体，充分引导学生发散思维、自主学习，且师生之间具有良好的关联性。因此，在我国高校英语课堂教学中应用翻转课堂教学模式，能够切实提高英语教学质量，谋求长足健康的发展。

1 翻转课堂的特点

翻转课堂亦被称为“倒转课堂”或“颠倒课堂”，其应用先进的信息技术转变了传统课堂教学中教师与学生的主体角色。教师根据教学要求和目标制作教学视频，学生在课外观看并学习教学视频内容后，可以于课堂上与同学和教师进行探讨，有利于提升学生的英语自学能力和水平。采用该教学模式进行课堂教学，可以对课堂内外的学习时间进行重新调整，将课堂教学活动的主体角色进行转变[1]。受该种教学模式的影响，学生在课堂内能够更加主动且专注地学习，并且能够在课堂外花时间更加深层次地挖掘与理解相关内容。可以说，翻转课堂能够将混合式学习、探究性学习等教学方法进行融合，促使教师充分满足学生的个性化学习需求，令学生在实践与探索当中更加主动且灵活地参与到学习活动中，利用先进的互联网技术，实现了传统课堂教学流程与结构的变革。

2 目前高校英语教学中存在的问题

现阶段的高校英语教学都提倡教学改革，以学生为中心。但是在教改的过程中，因受学校的教学管理、教师的专业素质和学生的英语参差不齐的水平等的影响，大部分高校英语教学都会面临以下问题。

2.1 丰富的大学生活对大学生课堂学习的冲击

目前，全国各大高校都推崇素质教育，关注校园生活的丰富多彩，大力支持学生社团也成为了高校管理的一项重要任务。在这样的情形下，绝大部分学生刚刚挣脱了高中繁重的学习压力，会将大部分精力投入到校园活动中。这种情况在英语学习基础较差的学生当中更为普遍，有一部分学生在缺失英语学习兴趣的情况下，经常参加校园组织的活动，且该部分活动经常会占用学生的上课时间，因而其课堂学习时间便会大大减少[2]。

2.2 学生英语自主学习能力不强

在自由独立的大学生活氛围下，大部分学生自律性较差，课前预习、课后复习的更寥寥无几。同时，高校的英语教学大多指向非英语专业课学生的英语学习。一方面学生们更加关注专业学习，对英语学习的动机仅限于通过英语四级考试，大部分学生不愿意付出更多的课余时间和精力在英语学习上。另一方面，英语基础知识比较薄弱的学生在课堂教学中不能够跟上教师的步伐及时掌握学习重点，更无法挖掘其中的难点，导致完全没有英语自主学习能力。

2.3 英语教师不能及时了解学生的学习状态

大学英语教学大纲对高校英语教学提出的基本要求为能够熟练掌握听、说、读、写四项基本技能。在我国英语教学缺失语言环境的情况下，传统课堂教学模式的大部分班级都是大班授课，教师在开展课堂教学活动时并不会对每个学生的实际学习情况予以关注，仅会巩固大部分学生的学习基础，提高其学习水平，而给予基础较差、接受能力不足的学生的关注十分有限。

3 高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的优势

高校英语教学中出现的问题，由于地域、学校管理、教师团队及学生基础的不同而层出不穷，基于这些问题，应用翻转课堂教学模式显得更有优势。

翻转课堂相比较传统课堂教学模式的亮点在于：它不仅不受时间和地点限制，而且是一种覆盖面极广的教学模式。在高校英语教学中科学应用翻转课堂教学模式，让每一名学生均可以根据教师录制并上传的教学视频进行课堂教学知识的预习，对于自己无法理解的知识点可以重点探索，或者在课堂上与教师展开讨论和交流。高校英语教师应用翻转课堂教学模式能够全面了解学生实际的英语学习情况，继而有针对性地、科学地制定实际教学计划和策略，重点帮助英语学习基础较差和接受能力较弱的学生树立学习英语的信心，提高其英语学习成绩[3]。与此同时，学生缺乏英语学习兴趣会对其英语成绩产生一定影响，但翻转课堂教学模式自身具有较强的交互性，符合学生在学习和活动方面的需求，能够有效提升其学习兴趣，继而营造和谐、轻松的学习氛围，良好地激发学生学习英语的积极性，提升其英语水平。另外，应用翻转课堂教学模式可以保证学生们在参加活动提升自身综合素质的同时，正常接受文化教育，即该部分学生可以在课余时间根据英语教师上传的课堂教学视频自行学习和思考，与教师的教学进度保持一致，自身参加的活动亦不会受到影响。

4 高校英语教学中应用翻转课堂教学模式存在的问题

翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学模式，虽已被大部分高校英语教师认可，科学地采用该种教学模式的优势也显而易见，但在实际应用中，教师转变教学观念，学生改变学习习惯都需要一定的时间，想要有效地应用翻转课堂教学模式来提高英语教学质量仍存在一定的问题。

4.1 教师角色不明确导致翻转课堂教学模式无法充分发挥其省时灵活的优势

高校英语教师应用翻转课堂教学模式开展课堂教学活动时，虽然可以进行英语教学视频的制作与上传，但是仍旧不能够摆脱传统课堂教学模式的束缚，在实际的课堂教学活动当中仍旧无法转变自身教学主体的角色。也就是说，大部分高校英语教师并不会要求学生对英语教学视频进行下载、预习和探索，在实际的课堂教学活动当中仍旧会采用口述的方式将英语教学视频当中的内容进行讲授，学生则仍旧处于被动接受英语知识的学习状态。由此导致翻转课堂教学模式的应用流于形式。

4.2 曲解翻转课堂的概念会导致师生缺乏有效的沟通

高校英语教学目前虽然应用了翻转课堂教学模式，但是仍存在根深蒂固的传统教学模式的影响，严重阻碍了师生之间的有效沟通。即目前部分高校英语教师曲解了翻转课堂教学模式的概念，认为将英语教学视频制作与上传、并引导学生自行预习和探索即可，在课堂上只进行疑难问题的解答与讨论。但实际上，在应用该种教学模式的同时，教师还需针对学生的具体学习进度和学习情况及时进行监督、了解所上传学习内容的难度是否适合学生自主学习，否则会出现与学生之间的沟通并不通畅和及时。

4.3 完全依赖翻转课堂教学模式容易导致学生自主学习能力下降

翻转课堂教学模式在高校英语教学中加以应用时，教师并不会引导学生进行英语教学视频的观看和学习，部分学生在自律性较差、英语基础知识比较薄弱的情况下并不能够充分利用课余时间掌握英语教学视频中的学习重点，更无法挖掘其中的难点，长此以往该部分学生亦会对英语学习失去兴趣。造成该种现象的主要原因在于，部分教师完全依赖于翻转课堂教学模式的形式，让学生将所有教学内容在课余时间完成，课堂教学只答疑解惑，对学生的课余学习缺少科学引导，并不能够帮助其进行自主学习时间、学习内容、学习进度的合理规划，导致该部分学生无法系统地提升其自主学习能力，最终自然不能够在翻转课堂教学中提升英语学习成绩。

5 高校英语教学中应用翻转课堂教学模式存在问题的解决对策

5.1 明确教师扮演的角色

在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式时，教师必须要明确自己所扮演的角色。翻转课堂教学模式主要依托于信息技术和互联网技术，在课堂教学的过程中，教师并不需要系统的、长时间的采用口授的方式向学生进行英语课堂知识的讲授[4]。应该在整个课堂教学过程中将学生作为中心和主体，明确自身英语课堂教学主导的身份，正确认识翻转课堂教学模式，明确高校英语课堂的教学理念，调整好采用新型教学模式进行课堂教学的心态，消除传统教学模式中将学生分为优劣等级的落后观念[5]。整体而言，在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式时，教师应该作为引导者，并不具有绝对的话语权和权威性，与学生之间实为平等的地位，与学生之间要进行知识和资料的共享。为了达到该课堂教学效果，教师必须要深入到学生群体中，充分了解每一名学生在高校英语学习当中的优势、潜能和不足，继而在尊重学生个体差异的情况下尽可能通过培训、进修等方式提高自身的专业素养和能力。

5.2 加强师生之间的沟通

目前，互联网在我国已经得到了广泛的应用，计算机已经普及，各个领域中均渗透了互联网信息技术，人们的生产和生活均受到了影响，教育界亦进入到了大数据时代[6]。在该背景下，高校英语教师必须要对基于先进互联网信息技术的翻转课堂教学模式产生正确的认识，要引导学生能够对自身制作并上传的英语教学视频进行自学和探索，并且在实际的课堂教学中帮助学生解决其疑难的问题，加强与学生之间的沟通和交流。教师更要在提升自身信息技术素养的同时，科学地进行英语课堂教学内容的设计，保证与学生进行沟通和交流的同时，充分且实时地了解学生的学习进度与学习情况，为提升英语课堂教学质量提供保障。

5.3 提高学生自主学习能力

高校学生在英语课堂教学开展前是否能够进行有效地自主学习，其自主学习的效果是否良好，对翻转课堂教学模式的实施效果以及英语课堂教学知识的内化效果均会产生直接的影响[7]。虽然高校英语教学中采用翻转课堂教学模式将传统的单向传递知识转变成了学生观看教学视频逆向探讨问题，但是其要求学生具有更加良好的、高层次的自主学习能力和自律性。为此，教师必须要引导学生科学地、自主地安排学习时间，合理地规划学习进度和学习量，促使学生在自主学习的过程中积极拓宽知识面，最终实现高校英语课堂教学水平的显著提升。

综上所述，与传统课堂教学模式相比而言，翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中更具优势，其能够将学生作为课堂教学的主体，充分以学生为中心进行教学内容、时间、进度的安排，并且能够对全体学生的英语学习状态进行有效且及时地把握，便于根据学生的个性化特点开展课堂教学活动。为了促使翻转课堂教学模式充分发挥其价值，高校英语教师必须对其产生正确的认识，要提升自身的信息技术素养，重视与学生之间展开有效沟通，并培养学生的自主学习能力。

[1]吴海昳，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2016，38(1):115-119.

[2]查长艳，孙秋晨，展丽萍.“翻转课堂”教学模式在高职大学英语中应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，7(8):410-411.

[3]尤佳.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016(3):111-112.

[4]杨静.翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].英语教师，2016(20):128-129.

[5]刘谕.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016(11):356.

[6]王志雄.高校英语教学中翻转课堂教学模式的运用[J].吉林广播电视大学学报，2017(2):119-120.

[7]耿畅.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017(4):167-168.