高职思政课差异化项目教学实践

罗 婷

（珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 珠海 519090）

项目教学法是目前职业教育教学改革新模式，在职业技能的掌握上，把学习过程分解成具体的项目进行操作，根据行动导向的思维设计教学思路，达到既传授理论知识和技能，又培养职业能力的目的。实践证明，项目教学法对培养学生的专业能力、学习能力和社会能力都是非常有帮助的［1］。将项目教学模式运用到高职思政课的教学中，以项目实训为载体，实现德育课和学生所学专业一体化教学，能够有效提高学生对思政课的兴趣、综合能力以及基本素质。

1 高职思政课差异化项目教学的目标

差异化项目教学模式的目标不同于传统教学模式的高职思政课的预期目标，它既是项目教学活动各个环节安排的依据，又是项目教学活动评价的标准。因此，制定科学合理的教学目标是差异化项目教学成败的关键。具体而言，可从知识目标、能力目标、情感目标、育人目标四个方面来定位思政课差异化项目教学模式的教学目标［2］。

1.1 知识目标

知识目标是思政课差异化项目教学模式的基础目标。学生通过差异化项目教学活动加深对思政课基本理论和方法的正确认识和掌握。思政课差异化项目教学能够从以下两方面帮助学生巩固知识：第一，差异化项目教学模式的开展改变了过去传统的填鸭式的教学模式，让学生在实际完成项目的过程中感受并体验知识的可靠性、正确性，加深对世界观、人生观和价值观的理解与认同[3]；第二，差异化项目教学模式使学生通过积极主动的参与，亲自体验到各种情景，发掘生活中应该秉承的正确品质、观念和行为，最终构建正确的道德、法律和情感体系。

1.2 能力目标

能力目标是思政课差异化项目教学模式的关键目标。能力目标是通过思政课差异化项目教学，使学生实现从理论到实践、从知识到能力的提升，获得更加全面的综合素质。思政课差异化项目教学要从两个方面加强对学生能力的培养：第一，通过教师安排结合学生专业的项目，让小组人员主动参与完成活动的策划、实施，从而锻炼其组织、沟通、创新能力；第二，通过完成项目如招聘现场、突发事件处理、演讲、模拟法庭、PPT制作等，让学生通过体验来实现道德认知与道德行为的一致，在完成项目的过程中提升将道德认知转化为道德行为的能力。这种参与性活动的教学模式，更能够加深学生对国情、民情的了解，有效地提高了学生分析问题以及解决问题的能力。

1.3 情感目标

情感目标是思政课差异化项目教学模式的重要目标。通过学生自主完成项目，触动学生情感，激发爱国主义热情和民族自豪感，树立社会主义荣辱观，形成正确的世界观、人生观和价值观，学会处理学习、生活和求职就业中遇到的各种问题，培养科学的精神和正确的态度。差异化项目教学模式是学生直接参与的感性活动，通过完成项目将感性认识提升到理性认识，并能内化为自己的思想和品质，外化成良好的行为习惯。

1.4 育人目标

育人目标是思政课差异化项目教学模式的核心目标，指通过思政课差异化项目教学达到寓教于行，以行育人的目标。学生在完成项目的过程中，认识社会、认识职业，学会做人、学会做事，最终实现自我教育。教师在指导学生完成项目的过程中，引导学生运用辩证的方法去积极探索、深入思考，正确看待和分析各种问题，加深对思政课理论和方法的理解，提高对党和国家政策、方针的认识，增强社会使命感和责任感，树立新时代中国特色社会主义共同理想。

2 思政课差异化项目教学模式内容

在进行思政课差异化项目教学时一定要根据学生的实际情况，遵循贴近实际、贴近学生、贴近生活的原则，有目的地对学生进行思想道德教育。新的教学模式对教师提出了更高的要求，能够把注入式的教学转变成启发式的教学，能够深入研究热点和难点问题，结合学生的思想实际，把思政理论和方法讲明白讲清楚。根据差异化项目教学模式的内容，理论联系实际，联系学生专业实际，从而避免照本宣科，让思政课变成活力和生动的课堂。

2.1 坚定理想和信念

崇高的理想、坚定的信念能够激励人们奋发向上，激发人们的才华和智慧。目前，不少高职学生功利主义明显，很多人没有树立起崇高的理想，价值取向也很模糊，他们更关心自己的个人利益，找工作的出发点不看有没有职业发展，有没有和自己的专业相关，而是看重薪酬的高低、工作任务的轻重；道德价值取向也逐步弱化，对自己有利的事往往被认为是有价值的，并不去考虑事情是否对他人有所伤害，不会或者不愿意去衡量事情的道德问题。随着我国产业结构的调整，高职生已经成为我国现代产业的中坚力量。因此，加强高职生的理想信念教育，将社会主义核心价值观内化，并外化为行为，是高职思政教育工作者亟待解决的重要问题。

2.2 树立诚信意识

高职学生诚信缺失的现象日益增加，加强和改进高职学生思想道德建设，必须全面落实以“诚信”为主要内容。诚实既是社会道德，也是个人品德，诚信教育已成为新时期学生道德教育的重点。诚实守信,重在实践,贵在养成。传统高职思政课单一的课堂教学模式，对诚信的教育效果显然不明显。诚信不是自然而然产生的,也不可能一蹴而就,要靠长期的教育培养和实践养成。在思政课差异化项目教学的项目设计中，可以充分利用各种机会，例如“3·15”消费者维权活动，走上街头、走进社区等地开展诚信教育服务，建立诚信超市、爱心服务站等，培养学生良好的诚信意识、奉献精神。

2.3 提升教师职业道德素质

高职院校的重要任务就是向企业输送合格的毕业生，随着时代的发展，企业用工要求发生了很多变化，特别是对员工的职业素养提出了更高的要求。高等职业学校思政课应及时调整教育模式，为专业服务，为培养综合素质人才服务。差异化项目教学是提升职业道德素质的一种有效途径，对全面提升学生职业道德素质有着重要作用。例如思政课安排学生到校内企业参观、实训，在真实情境中培养学生的职业道德；同时，在学校的学习区、实训实验区展示企业的文化，强调宣传企业精神，让学生在具体的环境中接受教育，培养职业素养。

2.4 对学生加强法治教育

高校学生犯罪案件已呈逐年上升的趋势，法律素养的培养已刻不容缓。学校的法制教育对建立法治国家、预防与减少违法犯罪和培养守法公民等具有不可替代的作用。当前，高职学校的法制教育应该从法治理论和法治实践两个层面来完成。法治理论的掌握，可以通过思政课堂，要求学生收集列举贴近高职学生的法治案例，例如高校的打架斗殴、抢劫、偷盗、吸毒、甚至杀人案件，引导学生小组讨论和分析，从中获取法律知识，接受法制教育。在法治实践层面，通过差异化的项目，多举办和专业相关的法律报告会、模拟法庭、法律知识竞赛活动。同时，利用和创造机会帮助学生走出课堂，迈向社会，通过旁听法庭审判、参加法律援助、观摩执法过程等具体活动，让学生直接接触法律实践，培养学生通过法律解决实际问题的能力。

2.5 培养学生的爱国主义精神

高职学生作为社会主义事业的建设者和接班人，应当更多地担负起建设中国特色社会主义的责任和义务。高职职业学校爱国主义教育要从思政课项目教学的实际出发，坚持思想道德教育与现代化建设的实际相结合。课堂上的案例教学是不可或缺的，但是爱国主义教育更需要学生的实际参与。可利用有重大影响的历史事件纪念日，如“五四”运动、“七七”事变、“一二·九”运动等举办形式多样又具有教育意义的纪念活动，让学生勿忘国耻，珍惜今天的幸福生活。除此之外，在爱国主义教育的项目设计中，让学生组织知识抢答、辩论赛、演讲赛、征文赛、红歌赛等，使学生在具体的活动中培养爱国主义情感。

2.6 培养学生的集体主义精神

当代高职生热爱祖国、关心集体、社会责任感不断增强，他们能够勇于创新，积极进取。但是，有些高职学生不能正确认识国家、集团和个人之间的关系，集体意识淡化，个人主义倾向严重。通过思政课差异化项目教学来培养学生的集体主义精神，鼓励和组织学生参加学校的校团、学生会和班级活动，让学生能够体验到集体的力量和团队精神，在活动过程中感受到身边人的关怀和帮助。同时，还可以组织校外志愿者服务和公益活动等，感受到献出爱心的快乐和满足。

随着时代的发展，国家对职业教育提出更高的要求，职业学校的思政课教学面临着前所未有的挑战，传统教学模式的不足已逐渐体现：重视教师的“教”，忽视学生的“学”[4]。目前迫切需要一种教学模式能够培养具有创新思维和创新能力的高技能型人才。思政课应适应新的变化和要求，采用新的教学方式才能达到良好的教学效果。差异化项目教学模式，通过和专业知识结合，设计项目，全面提高学生的综合能力，是适合高职学校思政课的有效实践教学模式。

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2011.

[2]陈万柏.思想政治教育载体论[M].武汉：湖北人民出版社，2007.

[3]徐锦生.项目学习:探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[4]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.