高校播音主持专业翻转课堂实施研究

文/牛颜

翻转课堂，英文为The Flipped Classroom，同时又被翻译成反转课堂、颠倒课堂等。翻转课堂的教学模式是教师或者专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它改变了传统课堂中教师和学生的角色，也改变了传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。

翻转课堂最初起源于美国，2007年科罗拉多州一高中两位化学老师将自己录制的Power-Point演示文稿和讲课内容视频上传到网络，让学生在家看视频，在课堂上完成作业，并在课堂上对学习上有困难的学生进行讲解，深受学生欢迎。2011年，美国人萨尔曼﹒可汗，创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包含众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地可以学习，由此翻转课堂逐渐流行起来。2013年《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评价了美国可汗学院的视频教学。自此，翻转课堂的教学实践在中国掀起了燎原之势。从最早的重庆聚奎中学发展至一些职校、高校，都纷纷在开展翻转课堂的教学实践。如在四川师范大学开展的“现代教育技术实验课”的翻转课堂教学实践中，研究者得出的结论是翻转课堂教学模式的学习效果与传统课堂教学模式的学习效果有显著性差异，传统教学优于翻转课堂。[2]此外，在翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究中，研究者在陕西学前师范学院依托“多媒体课件设计与制作”课程教学，将学生分别在控制组和实验组采用传统教学和翻转课堂教学模式进行比较实验，实验结果认为翻转课堂于传统教学绝不是简单的“东风压倒西风”的关系，翻转课堂教学模式与传统教学应该共存，即使同一门课程的教学也应把二者结合起来。[3]又如在“艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践”中，广州美院的研究者将翻转课堂应用于“css网页设计”课程教学中，通过教学实验后认为艺术院校的学生有着不同于其他专业的学习特征，通过把翻转课堂应用于艺术院校css网页设计课程的教学中，验证了在艺术院校开展翻转课堂教学具有良好的效果。[4]

尽管以上高校同仁们所做的翻转课堂教学实验及结论都对播音主持艺术专业进行翻转课堂教学提供了或多或少的经验供鉴。但任何一种教学模式都需要适应当地的文化与教育体制。翻转课堂教学能否适用于高校播音主持艺术专业，其取得的成果如何还有待更多的实验予以证明。

一、播音主持艺术专业实施翻转课堂的有利条件

播音与主持艺术专业在我国是一个新兴艺术类专业，全国有播音主持专业院校超过一百三十所。仅笔者所在省份就有四所大专院校开设有播音主持专业。笔者作为该专业的任课教师思考将翻转课堂引进播音主持教学作一番有意义的尝试，希望通过此次实践将播音主持课程在教学模式的呈现形式上进行不断地发展和创新。

(一)播音主持艺术专业学生的学习特点

大学不同于中小学，没有中小学的升学率与高考的压力，也没有全国统一的教学大纲，这就使大学生在学习自主性、灵活性、课堂氛围以及知识内化方面均比传统课堂有优势。大学生业余时间较多，可以根据所学专业特点及个人情况灵活安排自己课余学习。同时大学也能提供给同学们互联网学习的条件，这对实施翻转课堂教学提供了硬件和时间上的充分保障。另外大学课程强调学生对开放性教学内容的吸收与理解，更关注分析、领悟、批判和问题解决的高级思维能力，这也是翻转课堂要着力解决的问题。

播音主持艺术专业的学生因为是艺术类考生，高考文化分较低。表现在学习上的特点是综合素质较低，自我管理和学习能力较弱。对新知识尤其是理论知识普遍缺乏学习的主动性和积极性。对感性的知识学习较为热情，但持续力和专注力不够。行动力较强，思考力普遍不足，在行动中甚少反思、总结存在的问题及不足之处，通常是做了再说，对所行动事物较少进行周全的计划及考量。播音主持专业学生社会实践活动多，经常耽误课程学习，翻转课堂教学能提供给他们最大限度的学习空间，对自己所从事的实践活动联系课程学习进行总结反思。

(二)播音主持艺术专业学科属性特点

播音主持作为高校一门新兴的艺术类专业，其专业授课与传统文科类教学有较大区别，强调实践性、操作性及个别教学，而相当一部分教学实践行为都很难在校内予以完成。该专业学习非常强调学生在专业上的实践行为，而各个学生的实践行为又与统一的授课时间时常发生冲突，面对众多学生的个性化特点，传统课堂授课造成了教学缺乏针对性、学生被动学习的局面。作为教师在教学时常常无法做到根据每个人的课外实践进行指导教学。而翻转课堂恰好能最大限度避免以上所涉及的问题。首先学生能够不统一时间学习视频内容，其次能根据学习要求结合自身情况去选择课后各种实践，也能将自己实践后遇到的问题在课堂上与老师和同学进行沟通。这样既能做到充分尊重个性发展，又能针对个体存在的问题进行共性的教学。

二、具体教学实施过程展开及遇到的问题

(一)课前学习

在上课之前，老师会根据教学内容录制长度合适的教学视频，并上传到互联网。在此阶段的任务是学生利用自己课前时间观看视频内容后主动完成视频内容的学习并完成视频中提出的问题和作业。学生针对视频当中不甚理解的内容可以反馈到学习QQ群让老师和同学一起帮助其解疑答惑。在此过程中对教师提出的要求一是教师是否能将所授知识内容精准讲授并提炼归纳出来，二是教师是否能较好地利用信息技术对所授课程内容进行录制并后期制作。与此同时在这一过程中学生的课前学习情况不容乐观。表现在总是有一部分平时出勤就不好的同学会应付或者忽视课前自我学习，对老师在视频上提出的问题置若罔闻或者直接在网上去寻求答案，如果网上无法找到相关答案就放弃对视频学习。此外绝大多数同学对视频的学习不求深入，只限表面，对待老师在视频上提出的问题不思甚解，没有积极、深入思考与查阅相关资料认真学习的习惯，长期以往对知识的学习与积累不踏实，造成对所学知识一知半解或者知其然不知其所以然的局面。

(二)课中解惑

在翻转课堂中的学习主要内容是就课前视频提出的问题和布置的作业进行答疑解惑，同时对同学们的解答在师生和生生中进行充分沟通、交流、讨论，其中教师可以和学生进行一对一的交流，也可以把有相同问题的学生集中在一起予以讲解，以致形成良好的自主学习和合作学习的态度。此外翻转课堂提倡对待问题的批判思维的习惯，这对以实践创作为主的播音主持专业同学们来讲是一个非常好的学习方式，这会让他们养成带着批判的眼光来审视自己创作的好习惯，从而有利于充分吸取不同领域的不同元素，体现出自我的创作风格。然而在这个过程体现出的问题主要是由于学生长期适应了被动接受知识填鸭式的教学方式，而甚少对教师所传授知识发出质疑甚至批判，几乎没有对所授视频内容提出自己的疑虑。大部分同学对教师在视频上提出的问题普遍缺乏深入的思考，很难提出有见解或者有一定深度的问题。

(三)课后考核

在每一次课程结束后，学生完成课内作业的修改，并上传到互联网，有能力的同学再根据自身情况拓展学习资源。教师则需要认真总结课堂内容，同时对整个翻转课堂过程中学生的学习情况进行反思和评价并进行发布，并将此表现与学生最终的学业成绩挂钩，促使学生也积极、认真地思考对待自己的学习态度和学业表现，进而针对自己的学习情况进行调整和完善。在此阶段出现的问题即为如何对学生的课前和课堂中以及课后的表现予以评判。评判的标准如果过于单一难以体现出学生的综合表现，而多项指标的评价又很难以具体分数的形式予以量化。如何做到既能公平又能科学地体现每个学生在翻转课堂的实际表现，这对任课教师是一个不小的挑战。

三、针对高校播音主持专业实施翻转课堂教学的几点建议

(一)分层教学

对于翻转课堂教学中出现的播音主持学生不同的学习态度和情况，建议进行分层目标教学的方式。因为翻转课堂的实施目的之一就是要承认学生的不同，对学生实行个性化的教育，个性化教学能够使学生成为更加独立的学习者。每个学生可根据自身情况决定学习的速度，学习上有困难的同学能够反复学习或者通过同学、老师帮助直到解决学习困难。对于学习态度积极，学习能力强的同学制定出与他们学习能力相匹配的学习目标，而对于那些学习上自我约束能力较弱、学习主动性较差的同学则制定出与他们实际水平相关的学习要求。学习能力强、进度快的同学可以进一步深化自己所学知识，有困难、进度慢的同学也是在弥补和完善自己的不足。这样做既能使学生根据自身水平层次选择合适自己的学习内容，又不至使他们对于过高或者过低的学习目标造成学习上的挫败感或者毫无成就感可言，这样能激发起他们继续主动学习的动力，让他们实现自己进一步的提升。

(二)竞争协作

在翻转课堂讨论问题或课题完成中设计竞争机制，学习者为了共同目标组成团队，发挥各自聪明才智，协同分工、各取所长，发挥集体的智慧与力量。这不仅培养了学习者的协作精神和团队意识，也能增进同学之间、师生之间的感情。当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和存在感，他们会感到有挑战性和被关注。学习者在共同的问题面前通过认知交流和认知协作一起解决，这种竞争机制更能激发他们的动力和斗志，提高学习效率。

(三)多元考核

因为在翻转课堂理念下，评价方式不可能单一，只有多元化的评价方式才能改变以往重视学习结果的终结性评价方式。关注学生的学习过程和过程性学习任务的完成情况。要兼顾知识评价和能力评价，结合课外自主学习评价和互动合作评价，融合网络学习评价与网外学习评价，结合教师及学生之间的评价。各个评价指标必须量化，具体要结合各个学科的性质分配各个指标所占学期综合成绩的百分比。此外也可在平时学习时进行一些方式各异的小测验来对学生学习情况进行评判。这样一来虽然增加了教师评价的工作量，但学生的学习目的变成了检测学习效果的主要手段，实现了以评促学。学习者之间通过评价反馈了学习效果，教师通过评价也能监督学生的学习过程。[5]

总之，播音主持作为一个新兴的艺术类专业，通过翻转课堂教学改善了传统教学中出现的一些问题，提供给播音主持学生更具个性化的教育，培养了他们主动学习的探索精神，建立了互相协作的团队意识，批判性思维的学习习惯。无论如何，翻转课堂代表了教育未来的方向。高校教师应努力探究针对本学科的适合当下信息社会和未来发展的教学方式，促使高等工程教育的课堂回归到学生能力的培养上来。

[1] 2014年地平线报告(高等教育)[EB/OL].http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.Pdf

[2]沈莉，张松，周雄俊.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2015(7).

[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015(3).

[4]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J]，高教探索，2015(1).

[5]邵美兰.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].科教导报，2015(3).