感受合作——让高中数学学习轻轻松松

路宇佳

石家庄市第一中学 河北石家庄 050000

身为高中生的我们受到升学压力的影响，导致学习都是采取填鸭式和题海战术，严重扼杀创造力，同时也忽视了学生的主体地位，让我们出现厌学情绪。所以，在新课程改革中，高中数学学习开始注重小组合作学习模式，这样可以满足学生学习积极性的全面提升，但是在小组合作中还需要解决一系列的问题。

一、高中数学学习中的科学分组与分配任务

高中数学合作学习第一步在于小组的科学合理分配，考虑到数学方面的思维方式、学习能力以及学习兴趣，基于平均实力的基本原则，做好小组的合理分配，针对不同的特点，让每一个小组内的成员都拥有自身的任务，确保每一位学生都可以轻松自如的融入合作学习，并且也可以感受到成员自身是具有价值和贡献的。高中数学一般会考虑探索递进的方式，让每一个问题具有递进的难度、综合化的知识考察等特性，不同学习能力的我们，驾驭不同难度的题目，简单的问题分配给学习能力较差的学生，争取对其有一定的鼓励作用，同时可以实现对基础知识的再一次巩固。基于第三和第四个问题，其本身需要一定难度，要求小组配合，将思维能力激发出来，基于自己已有的方法与思路，开展联想，这样才可以真正的融入到学习与讨论中去。如，在已知点A(1，3)，B(3，1)，C(-1，0)，求三角形△ABC的面积。就可以做好分组，利用小组的模式来解决问题，积极拓展思维，之后再由教师为我们做好总结，这样也有利于学习积极性的调动[1]。

二、高中数学多元化学习模式

为了营造高效小组合作学习模式，就可以将小组合作学习与其余的学习模式相互的结合，营造更加高效、完善的课堂教学方法，进而提升课堂的吸引力，通过多元化的学习模式，就可以多角度的吸引学生的兴趣。如创设情境，发挥我们的主体作用，构建学生化课堂，也可以调动学习积极性。在随机事件的概率学习中，可以选择一个常见的问题情境：在我们的家里面，你是否有姐姐、哥哥、弟弟、妹妹呢？这一个问题，每一位学生都会有自己的答案，但是如果我们针对这几种情况进行数据的统计，然后编制出号码牌，从中随机的抽取一张，那么这一个随机抽取的号码牌，抽中独生子女的概率占据了多少呢？在我们的小组中，在班级之中的概率又是多少呢？这样的题目，很直接，在日常生活之中我们都会接触到，并且也很容易让我们联系到“统计”的问题。在小组之中进行探讨，通过这一题目，就可以直接学习随机抽样这一个问题。通过情境的设置，就可以集中注意力，让我们直接参与其中，也能提升知识的吸收效率[2]。

基于多媒体技术，高中学生对电子产品有极大的兴趣，所以运用多媒体来学习，也可以满足学习兴趣，充分调动学生参与课堂的学习积极性，利用多媒体制作PPT，通过视频、图片等丰富课堂，就可以将原本的抽象数学知识转化为具体的知识结构，进而增强知识的说服力。如，在空间几何体的学习中，如果仅仅是听从教师的讲解，我们理解起来很困难。当多媒体技术出现之后，就可以为几何体的三视图、空间几何结构等提供辅助，利用多媒体动画技术来进行立体式的考量，这样就可以更加真实的理解知识点。如，利用多媒体呈现一个不规则的物体，但是物体本身的立体感很强，对于这一种物体，利用画图很难理解，但是通过多媒体技术来加以演示，在小组的合作与讨论中，就可以将三视图与直视图全部画出来，并且对几何体的表面积加以计算，但是这需要小组合作才可以完成，最终能够实现对知识点的突破。

三、注重高中数学小组合作学习结果的反馈效率

无论何种教学，其本身都是动态化的，需要通过精准信息结果反馈渠道，才可以实现对不同细节内容的有效衔接，及时的汇报课堂实际合作学习反馈资料，并且针对核心问题实现提炼，这样就可以确保在关键的时刻给予小组合作学习正确的点拨，最终实现整体学习质量的提升。如当m为何值，x2-（m+l）x+（2m-3）=0的两根为正，求m的取值范围。因为两根都为正，也就表示x1+x2〉0，并且x1*x2大于0，这样就可以求得m的取值范围。但是需要注意验证其是否可以满足判别式。

四、结语

总而言之，结合新课程改革的实际需求，在高中数学课堂学习中利用小组合作学习模式，不但可以让学生轻松的解答复杂的数学题目，同时也可以提升学生取长补短、合作共赢的综合素质。作为高中生的我们，就应该利用更为热情的方式来开展小组合作学习，这样才可以取得进步，满足新课程改革的实际需求，同时也可以提升自我综合素质教育。

[1]王和卫.高中数学小组合作模式探究[J].学周刊，2014（08）：109.

[2]曲木五来.论高中数学课堂的合作学习管理[J].成功(教育)，2012（20）：57.