浅谈外语教学法<br/>——以英语教学“课堂三部曲”为例

浅谈外语教学法
——以英语教学“课堂三部曲”为例

2017-03-28唐燕

成功 2017年3期

关键词：外语教学教学法英语教学

唐燕

武汉东湖学院外国语言文学学院湖北武汉430212

浅谈外语教学法
——以英语教学“课堂三部曲”为例

唐燕

武汉东湖学院外国语言文学学院湖北武汉430212

本文以英语课堂“教学三部曲”为实例，论证在英语课堂中，根据学生个体差异，因材施教，采用不用的教学模式，综合运用相关教学模式，才能实现最佳的教学效果。

教学法；英语课堂教学；三部曲

教学实践证明外语知识和能力固然十分重要，但是光凭此是难以胜任今天的外语教学工作的。外语教师在提高自身外语知识水平和能力的同时，还应当重视对外语教学本身，包括教学内容、对象、过程、方法、效果、评估等，即重视对外语教学法的学习和研究。（孟臻：2005，24）因此，外语教师应当在教学实践中总结出实用的教学法，教学研究与教学互为相长，不断提升教学质量和教学水平。

一、反思外语教学法：三种教学法阐释

CLT教学模式：CLT教学法着重于帮助学生如何在不同情境下使用目标语言并了解使用语言的功能用处。注重经由互动而达到学习如何以目标语言沟通，在学习情境中使用真实生活中的语料，提供让学生专注在语言及学习过程的机会，学生的自我经验成为课堂学习中相当重要的一环，试着让课堂学习和课堂外的语言使用情境结合

PBL教学模式（基于项目的学习）：PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获得知识和技能。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

TBL教学模式：任务型教学(Task-based Learning)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动学生已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

二、外语教学法：英语教学“课堂三部曲”

按照英语的教学规律，教师应当熟练掌握普遍运用的教学法，如CLT教学模式（交际教学法）、PBL教学模式（基于项目的学习）和Task-basedLearning（任务型教学方法），这三大教学法可以综合应用于英语教学课堂。根据学生特点，选择其中一种教学法，或者综合运用两种、三种教学法，这种因材施教，多种教学法综合应用的授课方式，改变传统的ALM教学模式（“听说教学法”），可以让英语课堂生动活泼，让学生身临其境，使教师的“教”与学生的“学”真正达到合二为一。根据教学实践，英语教学课堂基本可以分为三大部分，一是Warm-up(课前热身：开胃小菜)，二是Tailor made-course(量身定制的美味佳肴)，三是Assignment：(餐后小点心)，即是英语教学课堂实践的“英语教学三部曲”。

三、英语教学三部曲的实践运用

（一）第一部曲：Warm-up(课前热身：开胃小菜)

课堂上的热身活动具有重要的意义，可以帮助学生集中精神，连接新旧知识，激发学生学习兴趣，帮助学生尽快进入到学习状态，因此，教师要根据学生的个性特点，设计出能调动学生学习热情的课堂热身活动，帮助学生进入最佳学习状态。

例子：课堂上，将学生分成两组，每组同学商量按照某个顺序来排一个队（比如学生的年纪、学生的爱好等），然后让另一组同学来猜。猜的组可以提问，排队的组只能回答yes/ no。直到猜对为止，然后换下一组同学上台站成一队，继续游戏。

Group One：stand in a line(queue)

Group Two：guess

Do you stand in a line on the basis of your own age?

通过提问，猜测，回答，学生锻炼了口语，学生们非常喜欢这样的课堂热身游戏，其中有同学按所穿鞋子的大小码排队，有同学按照姓氏笔画多少排队，大家参与进来，思考并提问，课堂气氛活跃，为下一步教学进程打好基础。

（二）第二部曲：Tailormade-course(量身定制的美味佳肴)

功能意念论、认知论、语言习得说、人文主义论是CLT多元理论联合体的四种主要理论，CLT强调在一定的语境中教授语言的形式和功能，强调学习者的主体因素和心理环境；单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。在运用CLT方面，要根据实践和学生个体差异，遵循CLT的指导理念，以语言功能项目为纲，把提高交际能力作为语言教学的目标，着重语言与交际的相互依存性，能够进一步提高学生的语言的四种基本技能。

总之，根据CLT的指导理念，教师因材施教，在procedure方面设计创造出适合学生水平和个体主体因素的教学环节，CLT课堂形式灵活多变，内容丰富，有利于激发学生的学习兴趣，加强学习效果。以《英语国家概况》第一部分第就九单元英国教育为例（上海外语教育出版社出版）。教学步骤一：教师设计3-5分钟的简短对话为“warm-up”，即作为交际法教学之引入，以学生上课前之间的交谈为情景。教学步骤二，看图说话，给出几所大学的图片，让学生对图片进行分析和解读，时间为8-10分钟。调动学生已有英语进行交际，为讲解课文（非语言性上下文）进行有效输入。教师充分利用教材图片，引导学生对图片进行描述，对学生提问，设计相关启发式问题，从而调动学生并帮助学生进行交际，为讲解课文设置了情景铺垫。教学步骤三：听力训练，通过让学生观看英国教育相关的视频，加深对图片和场景的深入理解，让学生结合趣味图片，在轻松的氛围中输入知识。教学步骤三：对课文语言点适当讲解与分析。教学步骤四：根据学生程度，进行以下选项（复述、情景剧表演、师生角色扮演、小组练习）检验课堂效果，满足学生成就感。

CLT可以与情景教学法结合使用，达到最佳效果。情景教学法是指学生在教师的指导下，根据所设定的场景扮演某一角色。通过角色扮演使学生身临其境地感受某一特定情境下的某一文化特征的人物的行为和思维方式。这种教学法生动有趣，有助于发挥学生的想象力、加深学生的理解和调动学生的兴趣。（姜波，2017：167）CLT的指导理念，教师因材施教，帮助学生克服焦虑感，在轻松的环境中运用英语，提高学生运用语言的综合技能。

（三）第三部曲：Assignment：(餐后小点心)

课后让学生根据所学知识和内容进行适当的复习和预习是课堂教学活动的追踪和延伸，犹如一餐，餐后小点心美味可口。课后的跟踪复习和预习方式也有很多种：任务型教学模式的运用，即根据教学安排和所学知识，布置相关的“任务”给学生，可以让学生以小组为单位进行复习或者预习活动，课堂上检测。例子：布置学生小组任务“自主学习单词和短语”，课堂进行测试，获得第一名的小组成员每个人奖励一枚英国硬币（或者其它奖励等），平时成绩加5分，课堂实践证实学生课后的预习任务完成得很好，课堂上的测试题没有“难倒”学生。