浅析小学生习作“互批互改”中教师的指导策略

陈思源

巴中市恩阳区关公镇中心小学四川巴中636056

浅析小学生习作“互批互改”中教师的指导策略

陈思源

巴中市恩阳区关公镇中心小学四川巴中636056

心理学研究表明，学生完成习作之后，由于思维定势的影响或疲劳等因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己文章的，即使看了也不易发现其中的问题。这就给批改造成了一定的障碍，而教师的全批全改又低效费力。这时，如能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述主客观上的一些消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己的文章的不足，从而达到分享感受、沟通见解、相互学习、提高习作能力的目的。那么在这一活动中，教师又应通过怎样的“导”来达到其预期的教学目的呢?现谈谈小学习作“互批互改”的一些浅见。

一、“导”前准备

这一阶段是整个批改活动的前奏，是教师“导”的准备期，它在这一教学过程中起着基础性的作用，接下去所开展的一切活动都将以本阶段的准备为前提。因此，教师在这一期间必须做好如下一些“导”的准备：

首先，把全班所有同学的习作浏览一遍，了解学生习作中的成功和不足之处。其次，制定出详细的评改标准。评改标准的制定可以从三个方面人手，一是制定出常规标准，即评判文章在字词句、语言表达、修辞手法、标点符号及卷面等方面好坏的标准；二是制定特殊符号，即判断文章在审题、立意、选材、结构等方面优劣的标准。以上两个标准可制定出详细的评分细则发给学生，供长期使用，并使之成为他们以后用以衡量一篇习作好坏的基本尺度；三是灵活标准，即从本次习作的写作要求出发，对一些在全文或某一方面做得十分优秀的文章，可以给予特别高分。对这一标准教师只提宏观要求，不必订出细则。再次，从全班习作中挑选出能够代表优秀、合格、待合格三个等级的文章各一篇，按照上述标准，进行评阅，以备下一阶段向学生示范。

在“导”的准备过程中，教师还必须时刻牢记所制定的标准既要清楚明确，又要具有可操作性，这样才能使学生在批改时有法可依。同时教师还应记住其所作的一切准备，都要围绕着激发学生的兴趣，调动他们的积极性来考虑。只有这样才能保证在习作互批互改中，教师的“导”能顺利展开和最终完成。

二、“导”中实施

这是互批互改活动中教师“导”的施行阶段，也是整个批改活动的核心期。在这一阶段，教师首先必须提出要求，即要求学生明确意义，端正态度；积极参与，相互配合；严肃认真，责任心强；虚心诚恳，取长补短。其次是公布标准。再次是教师讲解例文，贯彻标准。教师先把自己在前一阶段准备好的三篇例文发给学生，让他们参照标准对这三篇文章进行初评，然后教师再出示自己的批改，让学生与之对照，使他们认清自己批改的不足，并进一步加深对批改标准、方法、要求的理解和掌握。第四，把学生结成对子，分发给他们对方的文章，指导他们在认真通读所批改的文章后，再从卷面、字、词、句到选材、立意等方面逐一评出文章的优劣之处。第五，指导学生依照标准和要求，仿照教师的批改，逐条采点打分，在此基础上给出总分，并试着写评语。写评语时要求学生一定做到公正客观、严谨准确，既要肯定优点，又要指出缺点，还要提出改进办法和建议。在这一过程中，教师要在各评阅对象之间巡回辅导，以便帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，随时发现和及时纠正评改中出现的不良倾向。在这过程中，教师还要特别指导学生发现同学习作中的“闪光点”，要鼓励他们敢于给予特别优秀的习作以高分。不过当学生遇到这样的习作时，教师一定要亲自过目，以确认其是否真的优秀。第六，让学生与对方交流批改后的习作，让他们从别人的评阅中吸收新的信息，吸取他人成功的经验和失败的教训。这时，如果被批改者对批改者的意见有异议，可让他们发表自己的观点，与评改者进行讨论，教师这时也应及时地参与其中，在三方商讨中解决问题。上述几个步骤结束后，要求学生把评改后的习作连同评改情况一并上交。

从心理学角度让，每个学生都有一种想要充分显示个人存在价值的基本欲求，他们在批改同龄人的习作时，都希望能展示出自已的才能，希望自己是个发现者，批评者和创造者。因此，在此阶段，只要教师能采取适当的“导”的措施，就能激发学生的兴趣，调动起积极性，爆发出巨大的热情和创造力，从而配合教师，按时保质地完成好批改任务，达到提高自己的写作能力和综合素质的目的。

三、“导”后总结

这是整个批改活动中的最后一环，也是不可忽视的一环。它包括两个方面的总结：一是对学生批改情况的总结。学生批改活动结束后，教师应及时复查学生的批改情况，然后对其进行总评，表扬成绩，指出不足，以使学生能在下一次评改活动中做得更好。二是对自己“导”的总结。“导”的实施完成后，教师应特别注意通过这一次的“导”，归纳出一些切实可行的，带有规律性的东西，以便能使下次“导”得更成功。

“善作不如善改”。在提高学生写作能力的过程中，“改”和“如何改”是十分重要的。学生互批互改这种方法，恰好将这两方面的因素同时予以强调。因此，在习作教学中，教师如能适时地运用这种方法，并切实地作好自己的“导”，那么，就能达到“善改”的目的，就能把教师从费时费力低收效的批改活动中解放出来，用有限的教学时间达到预期的习作效果。