“绘本小练笔”与“单元写话”的有效整合——以二年级下册第五单元写话为例

钟慧英

广州市天河区体育东路小学广东广州510000

“绘本小练笔”与“单元写话”的有效整合
——以二年级下册第五单元写话为例

钟慧英

广州市天河区体育东路小学广东广州510000

写话是低年级语文教学的重要一环，是写作教学的起步。那么，如何让孩子从一开始就觉得写作好玩、快乐、有趣，在写话中放飞想象、学会表达，把属于自己的语言写下来呢？在这个学期，我尝试将“绘本小练笔”与“单元写话”进行有效整合，从而提高孩子的写话能力。现以第五单元写话教学为例，谈谈我的探索和实践。

第五单元写话要求——“把自己熟悉的一种动物写一写。可以描写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来。”要求里涉及了三个内容：动物外形特点、生活习性及自己与动物间趣事。如果把这三个内容全安排在一节课里指导，将出现什么情况呢？老师教得“浮光掠影”，学生学得“囫囵吞枣”，学生写作“走马观花”，教师讲评“蜻蜓点水”。而第五单元的课文又没有一篇是描写小动物的。意味着孩子们在完成本单元写话时，根本无法从其他课文里借鉴描写动物的方法。因此，在习作指导前，我充分利用绘本“图”与“写”的元素，结合单元习作，围绕“动物”主题进行了分层的、系统的、针对性的“写话片段训练”。本教学设计，改变了以往传统的作文教学方式，不再要求学生一开始便进行整篇写话练习，而是将写话进行分割，整合在绘本学习的多项读写活动中，使绘本阅读和单元写话互为表里，互为补充。既激发了学生课外阅读兴趣，又丰富了写作素材的积累，提高了写话能力。

本节课我设计了以下四个版块：

第一环节：阅读链接，猜谜导入

这段时间，我和孩子们读了很多动物绘本，这些绘本图文并茂，引人入胜，孩子们早已被绘本中五颜六色的插图所吸引。在上课导入环节，我问孩子“你读过了哪些动物绘本”，目的就是利用他们对图画的敏感性唤醒学生对这些“小动物”惟妙惟肖、生动有趣形象的记忆。本次写话内容是描写动物的外形特点和生活习性，学生首先要知道“外形特点”和“生活习性”这两个概念。如果我们问孩子“老鼠的外形特点和生活习性”是什么？孩子可能不知道该怎样回答，但是如果我们让他们编一个老鼠的谜语，他们为了使别人猜到自己的谜语，会使劲想老鼠身上最有特点的地方，就是“嘴尖尾巴长”，老鼠生活习惯跟其他动物不一样的是“白天洞里躲，夜晚出来忙”。通过编谜语，学生能自然而然迅速地捕捉到动物特点，并运用简单精炼的语言概括动物的样子和生活习性。

第二环节：仔细观察，说写动物外形

学生描写动物样子，可能遇到的困难是：（1）不知道按什么顺序观察小动物。（2）不知道怎样写出动物的外形特点。（3）语句不通顺。为了帮助学生突破这三个重难点，我与孩子一起绘制动物观察图，这张动物观察图实际就是写作思维导图。孩子不断完善写作思维图的过程，其实是一个写作能力形成的过程。书面表达一般有两种，一种是文字表达，也就是我们常讲的“画”与“写”。如果让低年级孩子纯粹练“写”，因为词汇量少，积累还不多，显得比较困难。但对“画”，学生有天然的兴趣，因此，有了“画”的介入，学生的写也会兴趣盎然。课堂中我引导孩子运用“画图分解，确定顺序“的方法在动物观察图上以序号表示自己的观察顺序；运用“局部观察，提炼词语”方法，调动学生多种感官，从颜色、形状、数量、作用等方面观察动物各部分的特点，写上最能表现这些特点的关键词语。这样的教学设计旨在利用学生图像记忆优势，借助动物观察图打开思潮的闸门。另外，我认为在指导孩子写话中，要注意培养他们的写作思维，学生把闪现的点滴个性化创意记入图中，然后在可视的导图中直接筛选、组织写作内容，不断修改完善，有顺序、有针对性地进行观察、思考、说话、写话，进而形成各具特色的创造性与发散性思维。在教学设计中，我们不能将目光只锁在“写”上，而要“先说后写”、“说写结合”，这样有利于减缓作文写作的难度，消除学生的畏难情绪。

第三环节：仿说句式，说写生活习性

把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。因此我采用“自创绘本”的方式引导学生说些动物生活习性。要写好动物的生活习性，首先孩子要有知识储备，要知道动物的相关知识，所以阅读《动物十万个为什么》能帮助他们了解各种动物生活习性。以“为什么？因为，所以。”句式来写出动物某一个生活习性，从思维角度看，是培养学生联想思维能力和迁移能力；从语法角度看，是培养学生运用因果关系仿写句子的能力；从表达方面看，是培养学生语言表达连贯、通顺的能力。这样，学生不仅写出了动物习性，习得了写作方法，也激发了阅读、写作的兴趣。

第四环节：总结写法，举一反三

教学的最终目的不仅是让学生学会知识，还要让学生在学习知识的过程中掌握学习的方法，形成学习的能力。引导学生自己归纳学习方法，能促使他们从“学会”到“会学”。

在这节课的教学中，我采取的教学策略主要解决两个问题：一是如何让学生“想写”“乐写”，提高写话的兴趣。二是如何让学生明确“写什么”、“怎么写”，使学生有的写，对写话的本质有更多的感悟。我认为从词语着手，从一句话开始，运用观察图和孩子自创绘本，培植学生“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力，能有效地提高低年级学生写话水平。