设计教学法对单元教学的启示

韩佳莉 李庆庆

浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

设计教学法对单元教学的启示

韩佳莉 李庆庆

浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

克伯屈的设计教学法强调以“有目的的活动”作为学习单元，肯定了儿童的中心地位，也创造了一种新的教学方法。他发展了杜威的实用主义教育思想，对美国、中国乃至全世界的教育都产生了深刻的影响。同时设计教学法对我国的单元教学也有积极的借鉴作用，我们应正视设计教学法的优缺点，以理性的态度对其进行借鉴。

设计教学法；克伯屈；单元教学

20世纪初，杜威提出了以儿童为中心的实用主义教育理论，并提出了“思维五步法”，把具体的思维过程分成五个步骤：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决问题；通过观察或试验，证实结论是否可信。并把它运用到了教学方法上形成了相应的教学过程的五个阶段。

深受老师杜威影响的克伯屈非常认同杜威的教育理论，并在其“思维五步法”及经验论的基础上，结合桑代克的联结理论，提出了“设计教学法”，将杜威抽象、笼统的教育观念进一步具体化、程序化，使之具有了可操作性。

一、设计教学法的内涵

在克伯屈看来，设计是“有目的、占据整个身心的行动”，他举例说，假如一个女孩做一件衣服，如果她带着热情、有目的地做这件衣服，如果她亲自设计，甚至亲自动手做，那么，这就可以说是“设计活动”的典型实例。克伯屈认为现实生活中的每一个有目的的行动都是一个设计，同样的，所有不同水平和不同类型的设计都有一个与它相应的目的。[1]也就是按克伯屈的主张，“设计”的关键在于这个活动中是否有一个居支配地位的目的。

除了设计的目的性，克伯屈认为设计教学法具有四个特征：（1）是一个有待解决的实际问题；（2）是有目的、有意义的单元活动；（3）由学生自己负责计划和实行；（4）是一种可以增长经验的活动，使学生通过设计获得发展和生长。[2]

根据活动目的不同，设计教学法可以被分成4种类型：第一类是以外在的形式体现某一思想或某一计划，如制作木船、写信、演戏；第二类是为了享受美学感受的设计，例如听故事、听交响乐、欣赏一幅画等；第三类是为了克服智力上的困难，解决问题，如探究为什么会有露水，查明纽约是怎样超过费城的；第四类是为了达到某种任务或获得某种程度的知识、技能如学习法语的不规则动词等。在以上四种类型的设计中，克伯屈认为第一类设计需要在学校活动中加强，这种设计最能体现教育的“社会化”，体现合作。

克伯屈还认为在设计教学法中儿童的兴趣十分重要。这不仅仅是因为儿童是教学的中心，还因为克伯屈把兴趣看作一种心理定势。[3]“定势”意味着许多联结准备朝一个目标共同活动，一旦行为获得成功，产生满意，就会加强这个联结。克伯屈强调儿童的活动和儿童的目的，但并不意味着放纵儿童，让儿童自己决定课程和教学[4]。他说“我不主张让教师或学校的各种活动从属于孩子的人性”“为了反对无目的性，对儿童当前的工作要给予特别的指导”，[5]在设计教学的过程中，教师承担着比传统教学方法中更重要的作用，教师需要激发儿童的兴趣，引导决定活动目的，指导儿童制定计划并实施。也就是说单元活动的目的、计划及实行过程都是由学生与老师共同参与完成的，这对教师来说也是一种“设计”。

二、设计教学法对我国单元教学的启示

今天的我们应该正视设计教学法的优缺点，以理性的态度对其进行借鉴。在目前我国

课程改革的背景下，设计教学法对我国的单元教学还是有很大的启示和借鉴意义的。克伯屈主张学校应该引入生活的教学内容，使儿童获得完整的生活经验，他弱化了对一般目的性、可视化的教育结果的追求，强化突出学生的课程自我设计能力，对问题主动发现、探索及对知识的获得能力，而不是材料的记忆与积累。[6]从对知识的重视转向对人思维能力、创新力的重视正是我国基础教育改革的方向，这对我国的综合实践活动课程的设计也有很大的借鉴意义。

设计教学法对学生兴趣的注重启示我们在学科课程的编制与教学中考虑两个方面：第一要了解儿童先天和习得的兴趣，这要求教师善于观察学生；第二要了解怎样可以把这些兴趣调动起来，加以引导，以利于儿童成长。这要求教师要有足够的教育智慧将儿童的兴趣转化为“有目的的活动”，引导“儿童自己研究，自己找材料，自己比较，自己思索，最后由他自己做出决定。”

设计教学法还非常注重对道德的影响，设计教学“传授给学生必需的知识，也要培养他们判断某个道德情境的能力，建立永久的反应联结”，[7]这要求教师在教学过程中注重对学生道德的教化，这种教化可通过学生设计活动、制定计划、实施计划、评估活动这一系列过程中完成。

[1][2][5](美)威廉·H·克伯屈著.设计教学法.徐辉、杨爱程译.美国哥伦比亚大学《师范学院学报》，1918.

[3]刘月婷.克伯屈设计教学法之研究[D].上海师范大学,2012.

[4]张斌贤,褚洪启等.西方教育思想史[M]，四川教育出版社,1994.

[6]谢麟.设计教学法探究——刍议后教育时代的设计教学法[J].扬州大学学报,2015(6).

[7]徐春妹.克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示[J].太原大学教育学院学报,2007.