以评价促诊断 以诊断促发展

颜晓雅+来燕利+李雪玲

学业评价是运用一定的方法和途径“对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程”，其目的是促进学生的学业进步。但在实际教学中，尤其是在中考影响下的初中教学，学业评价在功能、参与主体和评价依据上存在诸多误区，影响了人们对学生知识能力水平的判断，不能有效促进学生的学业进步。我校建设的学业分析平台，旨在让学业评价更富理性，以其丰富的内涵，促进学业的诊断和教学的改进，从而促进学生的发展。

学业评价的现状分析

1. 评价功能重比较、轻诊断，不利于学业改进

学业评价的功能应包括诊断功能、导向功能、激励功能，但在传统的学校评价机制中，考试仍是对师生评价的主要手段。相对而言，考试作为学业评价的一种手段，其对诊断功能不够重视，不注重从中分析教师教学中存在的具体问题和个性化的经验；不注重分析学生学习的短板，不能分析他们在学习中知识的掌握、能力的培养以及情感价值观的形成。教师为了转嫁教学压力，布置作业导致学生学业负担过重，影响身心健康，而对学业改进则缺乏明确的指导。

2. 评价主体重教师、轻学生，不利于客观分析

学业评价主体可以是自我评价、他人评价，主体多元体现了评价的科学性和有效性。但在传统的学业评价中，主体仍以教师为主。以教师为评价主体，相对学生更加成熟、权威，主体的单一性，使评价角度相对固定，思维定式的干扰很容易使教师将学生“看扁”；评价形成过程以教师个人为中心，程序简化，使教师在评价上有了更多的随意性；教师的评价依据来源于考试成绩、作业、课堂表现，对学生在生活中表现出来的探究能力、实践能力、合作能力、兴趣爱好等无法充分关注……评价主体中重教师、轻学生，不利于对学生的知识和能力的全面考察和客观分析，甚至影响了学生的自我认识和价值判断。

3. 评价依据重结果、轻过程，不利于学生发展

学业评价不仅关系到学生对学业的认识，还关系到学生的终身发展。初中阶段，在中考指挥棒的作用下，考试分数仍是评价的主角。分数只能部分反映学生在一个阶段的学习结果，不能反映分数背后学生在不同目标下的能力状况，更难以体现学生在某些方面潜在的能力和优势。只注重结果的简单评价，不仅掩盖了学生多元发展的潜能，还抹杀了学生自主发展的信心，难以发现师生在教学中存在的具体问题和个性化的独到经验；更不能反映学生在学习中具体知识的掌握、能力的培养和情感价值观的形成，这严重背离了学生的发展需求。

学业分析系统的构建

作为杭州市数字校园建设示范单位，笔者所在学校两年来不断进行数字校园环境的建设和完善，并用现代教育技术促进教学改革，建设具有校本特色的学业分析平台，旨在让学业评价更富理性，促进诊断和教学改进，促进学生的发展。

1. 学业分析系统设计理念

学业分析系统是学校开展科学的学业评价的重要通道。在系统设计上，关注评价的有效实施，体现以下理念。

（1）评价的多主体结合

基于计算机和网络环境，学业分析系统可以让评价多主体参与。教师、学生、家长可以根据学校授权登录系统，查看、分析学业成果，其中包括小题得分状况、学业进退步状况、知识点的掌握情况等。不同的评价主体会产生不同的评价结果，可彼此参照、互为补充。

（2）评价与诊疗结合

在系统设计中，学业评价与教学诊断、教学改进相结合。依托数字化信息进行教学诊疗评价，可以帮助教师树立“以生為本”的教学理念，并以这一理念规范自己的教学行为，提高教学效率，引导学生自主探究和自主学习，培养学生持久的学习兴趣和能力。

（3）评价与跟踪反馈相结合

系统中的学业分析与知识点挂钩。教师可以根据学生的考试数据跟踪自己的教学状况和学生的学习状况，根据知识点目录，按图索骥地找到有利于解决个性化问题的作业、试题和微课资源等，并通过网络平台的留言功能、互动功能，反馈应用效果，提出改进意见，大量减少无用操作，综合地提升效率；通过跟踪系统中的学业发展轨迹，发现进退步规律和潜在优势。

2. 学业分析系统内容

平台内容主要为考试得分数据库，并根据数据分析生成各种图表信息。

（1）学业进退步分析。能够显示某位学生历次考试各科成绩及总分，并根据数据自动绘制折线图，能监控每位学生在各类考试中的成绩变化。页面底部还可以根据给定的条件自动生成学业分析提示。

（2）学业能力分析。可以根据某学生历次考试各科成绩及总分数据自动绘制考试成绩的雷达图，雷达图的五个数据点分别为语文、数学、英语、科学、总分的年级排名，并用相同的数据绘制柱形图，坐标轴刻度取值均为年级人数。让教师、学生通过两种不同的图表展现学业能力的发展情况，雷达图的面积越大表示学生的学业能力越强，反之，则学业能力相对较弱。若将多次考试的雷达图进行叠加对比，在一定程度上也能反映学业的进退步情况，并根据给定的条件自动生成学业分析提示。

（3）知识点掌握情况分析。学业分析系统从网上阅卷系统中获取数据，能为学业分析需要提供学生考试的客观题原始数据、主观题的答题图像以及得失分情况。

学业分析系统的应用

学业分析系统与网络阅卷系统无缝对接，充分利用了阅卷系统提供的原始文本、图像数据。教师可以根据阅卷系统的数据查询各类考试各小题的得分率，并能将每个小题都与试题库中的试题及试题所属的知识点进行关联，甚至可以对该学科各个知识点的掌握情况进行分析，了解整个年级、班级或某个学生的各知识点掌握情况，了解学生较为全面的学业发展信息，并能及时给出有意义的评价及诊断信息。学业分析系统还能将试题、知识点、教学资源三者相关联，教学资源包括用于教学改进的跟进式作业、校本微课资源、视频课程，可在系统中供师生自主使用，方便学生进行自我诊断、自主学习。

1. 结合学业分析指导诊断与改进

学业分析平台与阅卷系统、知识点、教学资源的无缝对接，使师生在开展学业评价的同时兼顾学业改进，从评价中分析，从诊断中改进，促进学生学业的进步和提高。

【案例1】利用统计数据对比及时发现教学中的问题，调整教学进度和计划

笔者以所任教2班的期末考试数据作为分析样本。首先做出考试数据分析的折线图和频率分布直方图，与学期初的数据进行对比和分析。

图4、图5是2班的学期初考试数据，图6、图7是期末考试数据。从图5和图7的对比可以看出，60～80、80～100这两个分数段的学生变化比较明显，从数据减少的情况看，显然是由大部分学生取得进步所致，100～120这个分数段的变化不明显。但从图4和图6的对比却可以看出，110～120段内的学生数有明显的减少，说明学期初制订的教学策略取得了明显的效果，但对学优生也存在一些负面的影响，导致部分学优生没有取得进步，甚至出现了退步的情况。这也提醒教师，学生的情况发生了明显的变化，必须及时调整相应的教学计划，以适应学生情况的改变。

【分析】庞大的数据库和知识点的联结，使得每一个数据背后的信息内涵变得更加丰富、厚实，也使得师生对自己教与学的情况了然于胸，教与学的跟进与改善有的放矢，避免重复和无效的劳动。

【案例2】数学跟进式作业的开发与设计

通过对期中考试的学业分析，发现某道题的得分率较低，董老师认为失分原因在于学生对条件的梳理能力和对条件隐含下的结论的挖掘能力存在不足。为了验证自我诊断的效果，董老师又设计了跟踪检测，从检测数据当中证实自己的跟进措施是否得当。

跟踪检测：如图8，已知AE//BC，AB⊥AD，若点E与点B关于AC对称，在CE的右侧作以CE为边的正方形ECKD，连接BD交AC于点E，过点E作BD的垂线，垂足为点I，求：

图8

从考试数据来看，经过跟进式强化训练，学生对解决这类问题顺手多了。所以，错题是一面镜子，从这面镜子里我们看到学生上课、作业中存在的问题。选取典型例题，讲解透彻，再通过强化训练，使学生掌握到位。

【分析】董老师的作业跟进是学校教师对学业从评价到诊断、从诊断到改进的一个缩影。学校开展“轻负高质”的作业设计与应用研究，2014年学校在已有研究成果基础上，将作业研究成果推广、深化。根据学业分析系统应用，将典型错题归类，进行拓展和变式，用于学生在课后进行作业跟进，增强了作业的针对性和实效性。除此之外，学生还可以通过学校网站账号，轻松、便捷地进入平台点播微课和教学视频，开展自主学习，为学生能力的拓展打开了方便之门。

2. 利用学业分析开展客观评价

【案例3】利用系统评价学生写作能力

在一次期中测试中，方同学选择题部分得14分，阅读和作文得42分。其中阅读36分，说明他在文本的阅读和理解方面有一定的基础，并在考试时进行了认真的思考。但方同学作文得分与班级平均相差如此悬殊，严重影响了他学习和阅读的热情。

在作文讲评时，笔者以前只关注优秀范文点评，忽视了对个别学生个别问题的关注。针对方同学的写作问题，笔者开始在作文教学的点评环节也有意识地请他对自己和他人的作文进行互评。同学的评价使他对自己在写作中存在的问题认识得更加清晰，而通过对同学文章的评价，慢慢意识到作文的结构、中心思想的有无和深度、语言的文采，是作文的三大基石，于是也就慢慢了解到自己该如何写作了。

【分析】笔者与方同学一起通过考试数据分析，确定了方同学在语文学习中的写作短板。这个案例体现了学业评价的多主体参与，显示了评价的客观性。

基于学业分析系统的客观评价方法如下。

（1）数行结合的方法。数指考试数据，行指教与学的行为。本系统的建立和应用源于对考试数据的分析，但笔者和学生的评价并不是从数据到数据的高低、优劣之分，而是从数据到行为，根据数据中的问题分析学生良好写作习惯的养成规律。考试数据中反映的信息能体现学习效果，而透过数据进一步分析研究，则能找到导致当下学习效果的原因，找到影响数据的行为因素。

（2）主辅互补的方法。主辅互补是指师生在教学诊断过程中，一切行动以评价对象的自我需求为主，以他人的帮助、指导和影响作为补充，客观地认识自身的学习能力。在這则写作教学案例中，教师和学生是评价的主体，通过笔者的引导，方同学发现自己在写作中的问题，又借助同学的视角对问题进行分析，使得点评更加客观。

（3）由表及里的方法。笔者由数据分析，发现方同学的写作能力与平时写作习惯的培养、写作素材的积累有关，进而分析出自己在教学中对个性问题缺乏关注，从而采取了跟进措施。学生的知识点掌握薄弱，考试失分率高，其背后反映的可能是教师在授课时的缺陷，也可能是学生在理解上有误区；有可能是教师教学理念的落后，也可能是学生学习方法、知识架构能力等深层次的问题。

学业分析系统应用的理性思考

1. 发挥评价诊断功能，促进教学的轻负高质

本系统的构建和应用不仅关注学业结果，更关注形成学业结果的过程和原因并由此开展教学诊断，包括对教师的行为诊断、思想诊断、教学设计诊断和教学效果的诊断。用多维度的、开放性的诊断来促进高效课堂的建设。

（1）有效诊断让作业更“精”。据调查，通过系统的实施应用，初二90%的学生课后完成老师布置作业的时间能控制2小时以内；“一本作业”要求的落实有了现实的渠道，将提高和拓展的部分任务交由系统完成；系统试题的智能推送、拓展变式让学生在作业中提高了分析能力与应用能力。

（2）有效诊断让教学更有针对性。教师们以学情诊断为依据，针对学科中的疑难进行研究、开展教学。老师们常以一个经典的错题，一个重要的主题来设计课例，用短小精悍的形式来解决实际问题。针对性教学让课堂更高效，让教学更务实。

2. 关注评价形成过程，引领学生自主学习

关注评价过程，就是引导学生转变单一的、他助的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。学生的主体意识、创新意识和实践能力不断得到发展，形成了良好的学习状态。基于网络条件，学业分析系统的三大关联使学生的自主学习有了便捷的途径。对一些爱好广泛、精力充沛的学生而言，他们不必担心因为其他的兴趣爱好而落下功课，业余时间的自主学习能将因比赛、训练而耽误的学习内容补上。

3. 增加评价参与主体，指导学生正确认识自我

学业的多角度评价既指评价者身份的多样化，也指评价内容的多元化。系统中三率分析表有利于学校和学科教师的综合分析；家长可以了解到学生进退步走势，以利于及时分析家庭影响因素并及时干预；学生也可以根据小题的得分状况及时采取跟进措施。就学业评价的内容看，不再以总分为唯一依据，而是根据题组得分情况评价学生知识、能力、情感、态度、价值观的培养情况。家长、教师乃至学生本人对自己的学业评价更全面，学生对自我的正确认识，是学会选择的前提。在社团课程、拓展性课程中，学生能如鱼得水，展示自己的多元潜能。

（作者单位：浙江杭州市大关中学）