新课程理念下的初中物理课堂教学评价

庄志刚

（广东省揭阳市揭西县上砂第一中学）

摘 要：新课程理念对初中物理教学提出了相应的要求。对学生的自主学习和教师的课堂教学进行研究探讨，通过对课堂教学活动的评价激发学生学习物理的兴趣，进而提高学生的学习效率和综合素质。努力构建适合学生学习的模式，为学生的终身学习提供基础和能力。

关键词：新课程改革；课堂教学；教学评价

一、新课程理念下初中物理课堂教学设计的评价

所谓课堂设计，主要针对的是在课堂教学活动当中，通过将自己已有的教学理念和教学技术进行结合，分析现在出现的问题，进而使课堂教学得以优化的过程。初中物理课堂教学设计指的是通过文字这种形式将课堂教学中的设计活动表现出来，因此所谓课堂教学设计的评价，就本质来说也就是对课堂教学设计内容的评价。教学设计评价的本质是从教学活动的过程和取得的结果两个方面对教学活动进行评价，引导教学设计朝着教学目标的方向而努力。由于对所有的学生都采用的是统一的评价标准，因此不利于学生创新思维的开创，同时也不能显示出学生在学习活动当中的主体地位。而生成性的教学评价却是多样化的，它可以根据教学过程和教学活动内容的不同设定出不同的考核方式，对学生采取不同方式的评价标准，它能够更加客观地、真实地反映教师教学的效果，同时能够有效促进教师专业化的发展，促进教师对自我的教学活动进行反思，同时做出正确的评价，有效提高学生的自信心，进而提高学生学习的兴趣。

二、新课程理念下物理教学评价中的关键点

（一）重视学生的参与程度、自主性和学习的积极性、主动性

基础教育课程改革纲要（试行）提出，要提倡学生主动参与探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程事实过程中过于依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，在实际教学活动当中，应当开展多样化的学习方式，提倡学生自主创新，让学生成为学习活动的主人，促进学生主体能动性的发挥，提高学生的创新精神和实践能力。

物理是一门基础性的自然科学，主要是为了培养学生的实践能力和创新精神，因此，在教学活动当中，应当针对学生学习的实际内容，确定学习的目标，然后制订出适合的学习计划，让学生能够积极主动地参与到学习活动中，学生在认真思考的同时一定要注意主动学习，獲取积极的情感体验。只有学生获得积极的情感体验，才能够有效促进学生的发展，因此在实际教学活动中，应当重视学生的参与度和学习的积极性。

（二）更加注重过程而非学生的成绩

以往的教学活动大都是进行传统的考试，通过分数来评定学习成绩的好坏，但是这只能判断学生在某一个阶段的学习效果，却不能够长期展示学生学习的效果，对学生长期的学习显得不够公平。考试成绩只关注共性发展，忽略个体独特性，分数显得过于重要，这种方式不符合新课改的要求。在日常学习中，每一章节的教学任务完成后要对课程内容进行总结评价，可以采用形成性评价和诊断性评价的方式改变物理学习现状，促进学生和教师之间的发展，进而达到良好的学习效果，不仅需要关注学习效果，还需要关注学习过程，整个学习活动过程都要贯穿教学评价。

（三）重视学科能力和个性发展的评价

学科能力指的是学生掌握学科的特殊性和学习学科的智力和能力部分以及学生学习某学科的学习能力。在初中物理学习活动当中，应当从物理观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和创新能力等各个方面对学生进行评价。学生的个性发展主要源自于后天的影响，在教学活动中需要在教师的引导下发展，要注重学生的智力发展。

（四）更加注重评价的准确性和有效性

物理教学评价是根据物理课程教学实施的现状，通过系统的调查和比较，对学生学习物理这一学习活动进行有效的价值判断，通过帮助学生和家长达成学习的共识，这样才能够有效提高学生学习物理的质量，教学评价才能够真实有效。

确保教学评价的准确性，教师需要公平公正地对待每一个学生。苏霍姆林斯基曾深刻地说过，所谓公正，就是尊重，与严格要求相结合。面对有差异的学生要做到一视同仁，教师要平等对待学生，让学生感受到教师的威信，这样才能够更好地树立评价的权威，使教学评价更加有效，从而能够让学生感受到来自教师的温暖，进而激发学生努力学习的兴趣，提高学习成绩。

新课标下的教学设计和传统的教学计划不同。教学目标、师生角色、教学活动方式以及教学评价等方面，都是在新课程理念指导下设计的。真正的教学设计应该是在明确学习需要、学习者特征及教学目标的基础上，制订出合理的教学策略，选择恰当的教学媒体，并为师生提供一个具有可操作性的教学实施文本。

参考文献：

[1]刘婧.国内有效教学定义及评价标准研究现状浅析[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012（1）.

[2]杨青.初中物理有效教学的体会[J].数理化学习（初中版），2012（8）.

[3]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）.

编辑 尹军