优化教学设计培养历史意识

曾淑芳

（广东省佛山市南海区大沥镇黄岐初级中学）

摘 要：以美国内战的教学设计为例，重点围绕变迁意识、史料意识、批判意识、建构意识等方面，通过对历史发展的前因后果做充分的铺垫，梳理脉络，选择不同的材料，渗透论从史出的意识；打破传统的思维定式，站在不同的角度重新认识历史；整体把握，多形式构建思维导图等探索构建高效课堂。

关键词：变迁意识；史料意识；批判意识；建构意识

每一门学科都有它的核心思想，“历史意识是指人们对待历史的看法或者说历史给予人们的启示。它不仅仅体现为思维观念和方法，还包括历史认识、历史情感、历史态度、历史认同以及历史反思等诸多方面。”以怎样的思想作为指导，将直接影响其历史学科的学习积极性与效果，不仅有助于加深对教材的理解及对历史事件的理性思考，也有利于形成良好的学习能力和习惯。

一、对历史发展的前因后果做充分的铺垫，梳理历史脉络，加强变迁意识

历史发展有一个时序性，历史事件之间从来就不是孤立存在的。如果我们能引导学生从整体的宏观的角度去認识历史，构建知识的思维导图，将有利于思维的扩展。

新课导入，用标题“决定美利坚命运的内战”引导思考：美国为什么会再次引发战争呢？为什么说这场战争会决定美国的命运呢？战争一般有三个结果，一种是南方胜利，一种是和局，一种是北方胜利，不同的结果可能对美国南北方乃至国家的影响产生怎样的影响呢？接着回溯美国发展历史。美国黑人奴隶制的存在违背了美国《独立宣言》中“人生而平等”的精神。但是为什么没有解决黑人奴隶制的问题呢？教师可以提供材料，使学生理解奴隶制度问题的渊源。

美国的独立战争与南北战争都体现了追求人的自由与解放与促进资本主义经济的发展。引导学生理解知识之间的逻辑关系、重难点、知识点之间的深层联系，让学生形成完整的历史脉络，从整体上把握历史事件的完整过程，在宏观视野中学习历史，避免孤立看待问题。

二、以不同形象的材料的选择与运用突破难点，把论从史出的史料意识渗透到学生的心灵

赵亚夫认为：“史料意识即证据意识，批判意识即探究质疑意识，它们的实质是求真，包括对真实的追求或反思以及运用原始材料解决问题的态度……”单纯依靠书本的材料比较单薄，也无法构建起整体的形势。所以我补充了以下材料：

材料一：南方的种植园主把棉花和其他原料运往英国，从英国输入大批工业品。

材料二：北方资产阶级希望提高关税，南方种植园奴隶主主张自由贸易，使其得到廉价进口货。

材料三：南方种植园奴隶主采用奴隶制生产方式占有大量劳动力；北方资本主义经济发展需要大量廉价自由劳动力。1790年南方黑奴的人数有67.7万人，而到了1860年黑奴人数增长到了400万人。

材料四：从1803年到1867年，美国的领土从230万平方公里迅速增加到930万平方公里。

材料一到材料三分别体现南北双方在资源、劳动力、关税、市场、西部开发等存在着不可调和的矛盾，从而理解两种经济制度的矛盾不可调和是战争爆发的根本原因。历史背景充分补充后，学生对战争前夕紧张的气氛的感知丰满起来。

理解战争意义也可通过阅读、分析材料，形象地理解美国内战北方取得胜利的影响。精选富有教学价值的原始史料，注重让学生学会怎样整理、理解史料信息，独立分析、论证历史问题，形成历史思维能力。

三、打破传统的思维定式，站在不同的角度重新认识历史，提高批判意识

怎样才能准确理解《解放黑人奴隶宣言》可以给学生一个思维的冲击，让学生理性分析站在不同的角度产生的不同的影响。

历史认识、历史评价的多元性体现了历史的丰富与厚重。对历史事件的辩证性思考，能培养独立自主的思考品质，逐步摆脱唯书本至上的旧框架，促进对历史的分析和对现实的思考。通过一些典型材料，培养从多角度、大视野中分析问题、解读问题的学习习惯，进而深化到从现象深入本质，全面、客观、理性地认识

历史。

四、系统思考，整体把握，用多形式构建思维导图，逐步强化学生的建构意识

两场战争有一个主题：追求人的自由与解放，促进资本主义经济的发展。课后拓展部分对两场战争的对比就是重视引导学生更好地、更准确地理解知识之间的逻辑关系、重难点、知识点之间的深层联系，让学生形成完整的历史脉络，从整体上把握历史事件的完整过程，在宏观视野中学习历史、思考问题，避免孤立看待问题。

采用示意图的方式更能体现南北方之间不可拆解的重重矛盾。课后拓展部分从矛盾焦点、领导力量、革命对象、革命性质、革命结果、遗留问题对比美国独立战争与美国内战。

历史是一门复杂的学科，为了尽可能接近真相，我们不能尽信课本或者迷信权威，要具备一定的历史学科意识。不唯书本至上，敢于思考，善于多角度思考。实践证明，历史课堂教学如果能注意对学生历史意识的培养，学生就能逐步建立对历史的学习兴趣，产生探究的热情，形成辩证、理性看待事物的习惯，从而在学习与生活实践中走得更远。

参考文献：

张金梅.历史意识与高中历史教学研究[D].扬州大学，2009.

编辑 栗国花