如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性

何燕

（浙江省临海城西中学）

摘 要：提高教学有效性是新课程改革以来每一位初中历史与社会学科教师所梦寐以求的事情。在初中阶段，历史与社会学科占据十分重要的教学地位，国学大师钱穆先生曾经说过，作为每一个中华儿女，我们每一个人都应该对中华民族的历史怀有一种温存与敬意。历史与社会的教学工作历来都是初中阶段各学科教学之中的关键，通过有效的教学能够塑造学生良好的历史观，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生身心健康发展。结合多年的教学实践经验，关于如何有效地提高初中历史与社会课堂教学的有效性谈一些心得体会。

关键词：历史与社会；课堂教学；有效性

自新课程改革以来，教学有效性成为每一个初中一线教师所面临的亟待解决的问题，在初中历史与社会学科的教学之中，对于有效性的追求也是每一位一线教师孜孜不倦的努力。为了有效提高初中历史与社会课堂教学的有效性，教师很有必要从自身的教学方法和教学理念入手，秉承新课程改革以来的终身教育理念，注重培养学生的历史观和历史思维。同时，也要注重对学生历史与社会学科学习兴趣的激发，让学生形成良好的学习习惯，积极调动学生的课堂情绪，鼓励学生自主探究和合作学习，为学生未来更高阶段的历史和社会学习奠定良好的基础。笔者现结合自身多年的教学实践经验，关于如何有效地提高初中历史与社会课堂教学的有效性总结如下。

一、激发学生的课堂主体意识，调动学生课堂学习的积极性

长久以来，初中历史与社会课堂教学效率提高困难，一个很重要原因就是学生的课堂参与程度较低，学习积极性不高。教与学从本质上而言就是一个教师与学生进行有效互动的过程，而以往的初中历史与社会课堂教学中，教师过度地占有课堂，学生在这个过程中往往只能处于被动接受的状态，久而久之，学生的思维就会产生惰性，对教师的依赖性也会不断提高。在这样的状态之下，学习效率很难得到真正有效的提高。

为了有效地做好历史与社会课堂教学，教师应该让学生认识到自己在课堂中的主体地位，在课堂教学过程中精心安排课堂教学环节，给予学生以适当的时间和空间，让学生能够有机会参与课堂，在课堂教学过程中将自己的主观能动性充分地发挥。这样，不仅教师能够更加准确地了解到学生在课堂教学过程中的实际情况，有针对性地调整自身的教学策略，提高教学的针对性。而且学生的思维也会由被动变为主动，学习的积极性也会显著地提高。有了这些作为基本的保证，教师所采用的教学方式和方法才会真正地发挥其应有的作用。

二、革新教学理念，促进學生学习动力的形成

历史与社会学科的教学并不是仅仅为了让学生获得某些知识，记住一些历史人物和历史事件，更为重要的是要培养学生的历史思维和正确的历史观，而这也是长久以来初中历史与社会学科教学一直没有做到的事情。单纯的以知识传授为主的教学方式。必然会让学生在学习的过程中产生疲惫感，甚至产生抵触情绪。因为很多学生都会意识到自己所学到的知识内容仅仅是为了应付考试，而对于其自身并没有太多实在的意义，有了这样的情绪，学生自然就会渐渐地产生一种怠慢心理。而且这样的教学理念也与新课程改革以来的终身教育理念背道而驰。

基于此，教师应该从自身的教学理念进行反思，是要继续坚持知识传授式的教学，无视学生在整个课堂教学过程中的心理感受，还是勇于跳出原有的思维模式，注重培养学生的历史观和历史思维，培养学生对历史和社会事件的分析和见解能力，鼓励学生更加积极主动地进行思考，这个问题值得每一位初中历史与社会学科教师作出深入的思考。

历史与社会学科知识的学习是为了能够让学生更好地认清现在，展望未来，有道是“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以明得失”，与其强调让学生记住枯燥乏味的社会知识、历史人物和历史事件，倒不如让学生能够形成一种思维能力。而且初中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，这个时期对于学生很多的思想品德和道德素质方面的教育将会影响学生的一生。因此教师要明确自身教育责任的重大，秉承新课程改革以来所形成的终身教育理念，培养学生正确的历史观和社会价值观，以此为目标促进学生持久学习动力的形成，为学生未来的发展打好基础。

三、合理利用教学情境，提高学生的学习能力

教学情境的有效创设毫无疑问会对初中历史与社会课堂教学有效性的提高起着至关重要的作用。例如，很多历史事件和历史人物的分析需要以一定的历史背景作为烘托，如果脱离了这个背景而独立存在，则学生很难准确地分析和理解。因为毕竟初中阶段的学生生活阅历非常有限，对于很多事物的理解能力还很欠缺。这时教师就可以充分利用教学情境来作为铺垫，让学生能够如身临其境更加全面地分析和理解历史人物和历史事件。

例如，在学习中国近代史的时候，很多学生对这段历史并不陌生，不论是从电影还是电视剧都或多或少地了解这段历史。但是学生了解的毕竟是影视作品之中的历史，而且电影和电视剧只能够从一个侧面来讲述一段时间之内的历史。要想真正综合性或者是总结性地来看这段历史，还需要学生具备更强的历史分析能力和理解能力。如，如何理解辛亥革命对中华民族的重大意义。这是一个开放性的题目，学生会从多个方面来阐述，但是很多学生在阐述自己的观点的时候不是很全面，有很多分析不是很到位。于是我用多媒体视频将辛亥革命前后的中国现状以文字、图片以及视频等方式展示给学生，为学生创造了一个真实的历史背景，学生仿佛置身于这个时代当中。学生通过这样的背景烘托很好地理解了当时中华民族所遭受的屈辱以及平静之下激流涌动的革命力量。

在经过这样的背景烘托之下，学生在回答这个问题的时候明显准确了许多，很多学生还横向联想到了法国、英国以及俄国等资本主义革命，横向比较了各国革命发生的时间以及其必然和偶然的原因，这种横向综合比较让学生更加准确地把握了历史的脉搏以及人类社会进化的规律，这毫无疑问是一种历史思维的形成，而不仅仅是对一个历史事件的掌握。

四、丰富课堂教学手段，凝聚学生的历史思维

历史与社会学科的学习应该是一个开放性的过程，对历史和社会知识的理解也应该是多种多样的，对于这一点教师要给予充分的肯定，将教学过程设计得更为开放。例如，可以采用分组合作学习或者探究式学习等方式，积极调动学生的课堂思维，让学生积极进行思考和总结，踊跃表达自己对历史和社会知识内容的见解，加强学生之间的沟通和交流。通过这样的不断交流和互动，学生的历史思维会更好地凝聚，历史能力也会得到更好的提升。另外，在这样开放式的交流和沟通过程中，教师将会更加准确地把握学生在历史和社会学科学习过程中的实际情况，正确引导学生人生观和世界观以及价值观的形成和发展，促进学生身心健康

成长。

总之，在初中历史和社会课堂教学中，教师要注重对学生课堂学习积极性和主动性的调动，培养学生正确的历史观，提高学生的思维活跃程度。在课堂教学之中，更加注重课堂教学手段的丰富，关注学生在课堂教学过程中的实际感受，准确把握学生内在品质和思想道德素质的形成轨迹，通过历史与社会学科的教学，塑造学生良好的的人格，促进学生身心健康发展。

参考文献：

杜云龙.初中历史与社会“情感、态度和价值观”教育的探索[J].现代阅读（教育版），2011（5）.

编辑 张俐