初中英语教学中实施分层教学法的探究

陈丽霞

（广东省河源市东源县青少年宫）

摘 要：初中英语在整个英语学习阶段起着启蒙的作用，其教学目的由小学的教导学生学习单词为主，逐渐转化为对学生句子结构、语法、阅读理解、写作能力的培养。但由于学生之间有着本质的个体差异，其掌握的英语基础知识存在明显的差别，如何面向全体学生，实施个性化分层递进因材施教，使不同水平的学生都能找到适合自己的学习方式，提高初中英语课堂教学的效率，是众多英语教育工作者关注的重点。

关键词：初中英语；分层教学；探究

一、分层教学的含义

分层教学，又称分组教学、能力分组，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。也有的教师将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学，比较集中地强调了几点：1.学生的现有知识、能力水平；2.分层次；3.所有学生都得到应有的提高。分层教学的主要模式为班内分层目标教学模式。它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：1.了解差异，分类建组；2.针对差异，分类目标；3.面向全体，因材施教。

二、课堂教学中进行分层教学的具体措施

（一）改变教师的传统观念

1.教师要有强烈的责任心。由于学生成绩直接与教师的荣誉挂钩，很多教师都把工作的重心放到优等生身上，无论是课上还是课下都对学困生带有一定的成见。作为合格的教师，要不放弃每一个学生，努力提高每一个学生的学习和思想水平，在关心优等生的同时，教师要给予差等生同等的对待，时刻关心每一位学生，提高自己作为教师的责任心。

2.教师要拥有足够的耐心。由于英语知识结构的衔接性很强，而大部分英语学习不好的学生都存在知识脱节的现象，导致课堂上听不懂，注意力不能集中，对英语更无兴趣可言。因此，教师要有足够的耐心应对不同层次学生学习过程中出现的各种状况，实施差异教学和差异评价，充分照顾学困生的学习情况。

（二）准确地分类

想要进行分层教学，首先要根据学生的实际情况将其划为有差距性的对象。教师应当根据学生的平时成绩和课堂表现对其进行分组：第一组的学生英语基础扎实，考试成绩优异，学习英语的积极性较高且接受知识的学习能力强；第二组的学生英语基础较好，对学习英语性有着一定兴趣且接受知识的学习能力较强；第三组的学生属于英语基础较差，对学习英语并不感兴趣且接受知识的学习能力相对较弱。通过这种方式，将学生准确地划分层次，有利于根据不同层次的学生进行学习辅导，这也是分层教学的基础条件。

（三）有针对性地教学和辅导

在对学生进行分层次的基础上，要求教师对不同水平的学生进行针对性的教学和辅导。例如英语命题作文my mother的练习中，教师可以给不同层次的学生指定不同的写作要求：优等生要求书写规范工整，写作中心突出，人物刻画鲜明生动，能够运用不同的英语句式，比如倒装句、定语从句等来丰富文章的水平；中等生要求人物刻画具体，中心基本明确，单词无拼写错误，句式正确并略为出彩；普通学生则要求基本的人物描写、书写工整，句式单词无误。另外，针对基础实在太差的学生，教师可以暂且放下对其写作的要求，先从词汇量、句式等方面入手，提高其最基本的英语知识储备。学习是一个循序渐进的过程，在原本的基础上更进一步就是提高，教师决不能给学生制订不切合实际的要求，挫败学生学习英语的积极性。

（四）分层次鼓励教学

“好学生是夸出来的，不是教出来的。”在一个人的成长过程中，夸奖的意义十分重大，它不仅能够培养学生学习的自信心，还能有效建立学生对教师、学科的亲近感，变被动学习为主动学习，力争在成绩上取得进步。当前教学环境决定了分数是评价一个学生好坏优劣的标准，教师往往对学习成绩好的学生另眼相看，优待有加，而对学习差的学生则爱答不理，这种态度无疑加深了学生之间的两极分化，不利于英语教学的有效开展。因此，教师在教学工作中应当分层次地鼓励教学，转化以往的评分标准，化横向对比为学生个人纵向对比，注重学生考试之间的进步，看到每个学生的闪光点，认识到学生在学习中的成长，对其付出的努力进行肯定，鼓励学生坚持不懈，以获取更加长久的进步。对学生的评价要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。例如，对普通生的单词拼写，教师可以注重其常规释义的理解，书写的工整，不刻意追求学生的词汇量，要用放大镜去寻找学生学习中的优点，循序渐进，鼓励学生在掌握课后单词的前提下，再去拓宽视野，积累课外词汇，而对于学习成绩较好的学生，教师就可以严格要求，要求其不仅要掌握单词的课文释义，更要自主学习，通过网络、字典等途径查阅单词的其他释义、例句，还要完成一定的课外阅读量，提高英语知识的积累。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学生心理的健康发展，增强其对英语学习的兴趣，提高英语学习

成绩。

（五）组织学生进行合作学习

分层教学虽然能有效对学生进行因材施教，但却容易产生另一个问题，那就是两极分化——学生之间的差距越来越大。所以在英语课堂学习过程中，學生在完成自主听讲和练习的同时，教师还要注意引导学生进行讨论和交流，以小组合作的方式促进学生之间的相互学习。小组合作学习中每个学生都有明确的分工，通过小组成员之间的互相帮助，有效地克制了两极分化的现象，极大地提高了学生学习英语的效率。另外，在合作学习的过程中，教师要根据教学内容选择性地进行教学形式的划分，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数，让学生进行合作学习。例如，在学习课文时，单词和词组的记忆通常都是枯燥乏味的，这个时候教师就可以通过小组合作，利用互问互答的方式有效地提升学习的趣味性。对于教学任务中比较简单的部分，比如查找单词意思，试读单词等等都可以让学生独立完成。小组合作学习的对象，应当偏重于课堂上互动性强的环节，有效解决个人学习过程的弊端，发挥小组互助优势，快速建立英语学习环境，提高英语学习的趣味性。

（六）加强学生与教师间的学习反馈

在初中英语课堂的实际教学过程中，学习比较差的学生往往不敢主动向教师请教问题，他们担心教师看不起自己，害怕教师批评。为此，教师在分层次教学的过程中应当鼓励学生提出自己的问题，及时与学生进行交流，多倾听学生在对课文学习、单词背诵、写作阅读等方面的“抱怨”，从根本上发现问题的所在，再将问题反馈到教学当中，制订合理的讲解方案，达到师者“解惑”的作用。教师要牢记教学的本质不仅仅是把知识传授给学生，还要注重学生理解了多少，哪里存在疑惑，只有善于倾听学生对教学的反应，才能做到教学相长，使教师和学生获得共同提升。

总之，新课程改革要求尊重学生的个体差异性，将分层教学法应用于初中英语教学中，有利于发挥学生的个体优势，促进教学质量的提升。只有了解学生的特点，根据他们不同的水平和层次，对出现在英语过程中的问题和矛盾进行实事求是的分析，不以片面、静止的观点看待学生的发展，辅以长期刻苦的工作，才能够达到全面提升英语教学质量的目的。

参考文献：

[1]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地，2012（18）.

[2]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇，2010（9）.

编辑 张俐