问渠那得清如许，为有源头活水来

朱菁英

（浙江省义乌市江东中学）

摘 要：以“大气层”“电与磁”“空气与氧气”的教学为例，通过两种“学为中心”课堂的对比，深入分析教材，引入和挖掘深层知识，促进学生对知识本质的理解，培养学生自我思考的意识和能力，促进学生学习方式的转变，促进教师的专业成长。

关键词：大气层；电与磁；空气与氧气；深层知识；自我思考

本人资质颇愚，却也成绩优异，但老实说并非勤劳之辈。本人相信也许是有一种学习方法，可以有效地在学习上走捷径。于是，在长期的教育教学实践中，积极运用教育教学规律，积极投身课改，结合自身特点采用深层知识教学。以下是我对这种教学方法的价值的一些思考。

一、深层知识教学能促进教师的专业发展

对深层知识的挖掘和呈现，首先，需要教师去钻研教材，分析教材编排的意图，质疑教材。其次，要求教师善于把深层知识浅显化、具体化呈现出来。再次，能够为学生的思维活动指明方向并提供动力，引领学生从本质上分析和解决问题。

以八年级上册《2.1大气层》为例。

对“气温随高度垂直变化”知识的教学，教材中用介绍的方法，随附一张“大气温度随高度变化”图，然后依次介绍对流层、平流层、中间层、暖层及外层的大致高度、温度分布、特点及与人类活动的关系。

这些知识对学生来说是个难点，理解起来突兀，记忆起来困难，且过段时间就混淆。习惯上教师会要求学生记住“横放的W”形状，对温度的分布就了如指掌了。

我们来看看深层知识教学模式是如何突破这个难点的。

教师提问引入：“你知道地球大气的热量来自哪里吗？”

有的学生说来自太阳，也会有学生说来自地面的反射。（如果没人说，教师可以质疑月球为什么昼夜温差大，引导学生说。）

直到学生分析归纳出：离太阳近的这部分大气的热量来自太阳，地表附近的大气的热量来自地面的反射。即把大气划分为两层，靠近地表的大气，温度随高度的增加而降低，而外层的大气，温度随高度的增加（离太阳越近）而升高。

教师板书展示“横V形状”图，对比教科书上实际大气温度的“横W”曲线图。同时多媒体展示一组大气成分及作用的资料（其中有臭氧层，吸收太阳光中的紫外线，使地球生物免受伤害）。

引导学生思考、讨论，找到原因：在大气的臭氧层所在高度的地方，吸收紫外线而温度升高，于是出现一个小波动，如图上的

黑点。

这种教学思维，充分体现了教师的专业素养，对业务的精益求精及对知识、对学生的责任感和使命感。爱因斯坦曾说：“学校教给学生的东西，即当他忘记所有学校里学到的东西之后剩下的东西。”相信通过这种方式的学习，学生才能学到离开学校后剩下的东西。

二、深层知识教学能帮助学生形成知识系统

“要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者所获得的知识应是结构化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。”新课程改革的最大特点之一是强调对基本概念的理解，注重对知识的整合和知识的内在逻辑，所以，教师应挖掘深层知识，强调迁移运用、融会贯通，促进学生对知识本质的理解。

比如，在《1.1指南针为什么能指示方向》一课中，通过“玩一玩其中的磁铁”“磁体哪端磁性最强”“指南针静止时指向”“磁极间相互作用”等系列活动了解了磁性、磁体、磁极的概念和磁体的性质，体现了“学为中心”的课堂教学模式下学生生动活泼，既动手又动脑的课堂场景，促进学生主动学习、主动发展、独立思考。确实是一个成功的课堂设计。

美中不足的是，当热闹的课堂快结束，我们来归纳磁体的三条性质的时候，很多学生都只能讲出“同名磁极相斥，异名磁极相吸”，把“磁极、磁性”等概念都归为性质了。由此，我看到我们的学生在教师设计的课堂教学中，还是少了一点自我思考。于是，我让学生回忆学习“物理变化与化学变化”时，触及过“变化与性质”的区别，当时学生分析归纳出“性质”的描述通常结合“会、易、能”之类的字眼。学生马上顿悟，从而归纳出磁体的性質：能吸引铁、钴、镍等物质，如果能自由转动则会指示南北，能对磁体产生相吸或相斥的力。

综上所述，深层知识教学在促进学生的学习及教师的专业发展方面都有其积极的一面。当然任何事物的出现都有其两面性，用深层知识教学时，应注意在平时的学生练习中要求学生用原有知识和理论水平来解题，不出现这些深层知识。告诉他们这些具体知识将会在高一级学段继续学习，我们现在只是了解个皮毛，所以在高一级学段学习中还是不能大意、懈怠。就如，同样是力学，初中学了，高中继续学，大学还学，但绝不是同样的内容，这是个逐步修正、逐步抽象化的过程。关于深层知识教学价值的思考，我在这里仅是抛砖引玉，欢迎同行专家提出宝贵批评意见。

参考文献：

何彩霞，岳波.教重要的深层知识：以“水的电离和溶液的酸碱性”为例[J].教学仪器与实验，2013（9）.

编辑 郑晓燕