高中物理“闭眼式教学”初探

王帅

（河北省石家庄市第十七中学）

摘 要：“眼见为实”在物理学中并不一定正确，我们要想认清很多物理现象的本质，就要学会从“睁眼”到“闭眼”。而教师在教学中使用“闭眼式教学”往往会起到意想不到的效果。

关键词：高中物理；闭眼式教学；电场强度

我们睁开眼看这世界，我们去观察、去思考、去探索，人類文明不断发展。然而“眼见为实”在物理学中真的都正确吗？当我们接触高中物理，试图更加深入地去了解这个世界背后的规律时，我们发现我们亲眼所见的现象，带动我们进行的思考，有的时候往往把我们引入“歧途”。所以我们不仅要“睁开眼”，更要学会“闭上眼”。

根据日常所观察的事实，一块石头下落比一片落叶快些，一颗野果下落也比一片落叶下落更加迅猛，所以古希腊先哲亚里士多德得出结论：物体下落的快慢是由自身的重量决定的。这一论断符合人们的亲眼所见，所以被人们奉为经典。直到伽利略通过科学的实验探究得到结论：如果完全排除空气的阻力，所有的物体下落得同样快。这才纠正了绵延了两千年左右的错误认知。这告诉我们，有的时候眼见并不一定为实，我们还需闭上眼去感受。

在讲授本节课时，我特意将两个轻重不同的铁球放在同一高度，下面铺一块铁板，要求学生闭上眼睛去倾听铁球砸中铁板的声音，让他们通过听到的声音来判断两个铁球是不是同时落地。学生从小到大学习的时候习惯用眼睛去看，觉得闭上眼很不习惯，但很新奇。这个实验很简单，得出结论也很容易，但是我希望通过这次闭眼的学习经历，在学生的心里埋下一颗种子，无论在学习中，还是在生活中，给一件事情下结论，有的时候不要太相信自己的视觉，我们所看到的并不一定代表着背后的真正本质。我们需要更多的实验、更多的思考，要学会闭上眼去倾听。

学习必修一中第四章牛顿运动定律时，亚里士多德根据日常经验发现用力推物体，物体便运动，不推物体，物体便停止，得出结论：力是维持物体运动状态的原因。这个观点也符合人们亲眼所见，并且统治了人们两千年左右，直到伽利略通过“理想实验”否定了亚里士多德的观点，得出：力不是维持物体运动状态的原因。在讲授这节课时，我也要求学生闭上眼，用声音描述“理想实验”的内容，并在脑中模拟。以前讲述这个实验的时候因为现实中无法验证，所以学生睁着眼睛去看多媒体的动画模拟，其实在他们脑海中并不会留下深刻印象。但通过这次闭眼经历，学生哪怕睁开眼的时候也会觉得有一个小球在他们的眼前晃动，在他们的心里留下很深的烙印。

在课堂上我要求学生闭上眼，其实还有一个更深层次的考虑。学生在学习高中物理必修一和必修二内容的时候，往往接受起来比较容易，因为这些内容都是生活中能亲眼看到的。但是一旦到了高二开始学习电学、磁场，这些生活中看不见摸不到的知识的时候，对于睁着眼看到心里才觉得有谱的学生，将会是一个巨大的挑战。尤其是这里面的一些基本概念，如电场强度、电势、磁感应强度等，他们根本无法理解这些概念的深意，这对他们的学习造成了很多困扰，甚至有的学生因为对这些内容的不理解以致惧怕，从此成绩一落千丈，自信心受到打击。

这个时候，闭眼式教学将能发挥更大的作用，能帮助他们渡过这个难关。比如，电场强度这个概念，到底为什么要定义它，它是如何定义的，它的大小与什么有关。现实中看不见摸不着的它真的让人难以理解。所以在授课的时候我把学生带进了实验室，给每个人准备一个吹风机。首先调到冷风低挡，让学生闭上眼睛，问他们如何判断吹风机风力的大小。他们自然地伸出手来试探。然后我叫他们把手放到离吹风机远近位置不同的地方，叫他们感受风力的大小。接下来自然地引出如何知道一个电荷对周围影响的强弱，是不是我们也需要找一个手一样的东西去参考。恰如我们用手去感知吹风机风力的强弱，我们在电学里放一个试探电荷去感受电场力的大小，这个物理量我们就定义为电场强度，即电场强度等于试探电荷受到的电场力与试探电荷的电量的比值。在远近不同的地方感受并不相同，进而就可以知道哪里受到的影响强，哪里受到的影响弱。同时也可以说明电场强度的大小与位置有关。这样，学生觉得理解起来很容易，不再那么抽象。

如果我们认真去思考，高中物理中有很多地方都可以用到闭眼教学法，这需要我们不停地去探索、去实践，这样做我们一定能收到更好的教学效果，学生学习起来也将变得更加容易。

物理学是一门奇妙的学科，判天地之美，析万物之理。我们睁开眼去看这宇宙的宏大深邃，闭上眼去聆听这世界的梵音低唱，永远不变的是我们亘古追求真理的坚定脚步。我们从睁眼到闭眼，等我们再睁开眼，眼前是否又是一片全新的世界呢？

参考文献：

[1]张玉敏.论开放性教学走进数学课堂[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.

[2]刘锡凤.浅谈在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.

编辑 常超波